一、中国小学生阅读能力发展情况和阅读教学研究现状

（一）小学生阅读能力偏弱

小学生整体的语文阅读能力偏弱，而导致这一问题的原因也是多样的。首先，在小学阅读课程中，没有良好的课内外阅读气氛，学生偶尔有兴趣的时候才会阅读，整体的兴趣程度不足，加上在课余时间手机、电视、电脑吸引了学生的绝大部分注意力，他们对于一些书籍的兴趣程度不高，而更感兴趣的是图文并茂的读物。但是随着小学生年龄的增长，必须要广泛涉猎诗歌、散文、古文等阅读素材。其次，学生的整体阅读过程较为简略，学生进行课内外阅读的时候一般都是为了阅读而阅读，不会做笔记，也不会针对文章的结构和人物特点进行评议，尤其是在文中内容出现想象情节的时候，他们对这些情节的感悟力较低，不能身临其境，也不能根据实际的书籍章节特点进行有效把控。这样一来，读书只是囫囵吞枣阅读习惯不好。很多语文教师在学习中还是习惯以讲代读，满堂讲、满堂问的方式非常常见。这样一来，就缺少了学生在阅读中的自主探究和自主学习，让学生被老师牵着鼻子走^[1]。

（二）缺少对课内课外拓展阅读的认知

目前中国的语文教材采取的是选文是的模式。这种教材的优势在于每篇文章都是精挑细选，是人类文化长廊中的优秀文学作品集合，这样能让学生有机会学习到最经典的文学篇目，但是入选了语文教材之后，这些文章或诗歌就需要受到不同阶段的教学目标的影响，比如说要实际哪些生字词，要背诵哪一段落，而这样就起不到文章所应有的价值。在实际的教学中，一般都是选取一个特定的点让学生学习，而这种教材的编排模式也会让一部分教师产生语文阅读教学的错误认知，认为只要把文章讲深讲透了，那么就能延伸到其他阅读中来，比如说在一篇写景的文章的描写中，教师细致讲解整体文章的写法和构思，那么是否可以延伸到其他文章呢？这是一个不确定的命题，而讲得过多，讲得过细，就是课内阅读常见的现象，讲得太少，讲得过粗却是课外阅读的现象^[2]。而这样就导致了课内外阅读之间存在不平衡的问题，也影响了实际阅读教学的整体效能。

二、小学语文阅读教学立足课内拓展课外的教学优势

（一）丰富了学生的思维

在小学语文阅读教学中，需要建立开阔视野的备课观，尤其是我当下阅读教学，应当逐渐提升阅读量，实现与课内外阅读的对接，是阅读模式，尽管不是说放开手让学生随便去读，而是要让教师利用好阅读课堂，通过进一步对教材开发，实施有效的阅读介入，从而提升学生的阅读质量。因为在阅读课堂，拓展课外的阅读教学，中学生所要看的书目更多，对学生来说，这样的方式能够提升学生的思维能力^[3]。

（二）延伸了学生的认知

读书是一个不断积累的过程，也是一个学知识，长才干的过程。读书能让学生明理，多读书，对学生来说也是有很大的益处。所以说通过课内阅读结合课外拓展，拓宽了学生的阅读覆盖面，能够有效提升学生的阅读价值，丰富了学生的阅读认知。

（三）丰富了学生的语言

读得越多对学生来说就会有更多的学习价值。尤其是小学生正处于思维拓展和阅读提升的关键阶段，如果不能在词汇量、阅读量上下功夫，那么后续的语文学习将更加困难，课内外阅读拓展就是通过课内阅读和课外阅读的结合，提升了学生整体的阅读覆盖面，丰富了学生的语言学习环境。

三、小学语文阅读教学立足课内拓展课外的整体教学策略

阅读本身是提升学生语文素养的关键问题，要丰富学生的阅读教学内容，打造良好的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，要让学生从内心深处喜欢阅读，通过多元化的阅读活动，让学生积极参与到阅读实践中。比如以班级为单位，可以开展诗歌朗诵的活动，让学生自主选择课内外篇目，可以选择教材上的篇目，也可以选择课外的篇目，从而进行有感情地朗读。通过这样的方式，能让学生深刻感知阅读的内涵，同时因为涉及到表演，学生也更愿意参与其中，更认真的准备。教师也可以开展阅读打卡活动，比如两天诵读一首古诗，不需要学生背诵，但是需要让学生流利地朗读，以朗读视频的方式上传到班级群组。既给学生之间互相交流和学习的空间，也能给学生提供一个展示的机会，让学生养成良好的阅读习惯。为了能提升学生的阅读内化和吸收能力，教师可以开展主题性阅读活动。比如，在学习了朱自清先生的《匆匆》之后，教师就可以朱自清先生的个人经历为路径，让学生学习一下他的其他作品，如《荷塘月色》、《背影》等，都可以作为推荐的阅读篇目。这样一方面能够让学生积累更多的文学知识，也能够以阅读活动的方式提升学生参与阅读的积极性^[4]。

四、结语

总而言之，苏霍姆林斯基曾说，书是一种重要的永放光辉的明灯，也是学校集体丰富精神生活的源泉。加强小学语文阅读教学，对于提升学生的阅读兴趣，构建课内外阅读新模式，用阅读点亮童年，有着深刻的带动意义。通过精读、略读和课外阅读三者结合的模式，实现小学生阅读课堂的优化部署，能够有效落实学生的阅读能力，切实丰富学生的阅读活动。

参考文献

[1]冯晓艳.筑基课内  巩固课外——谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].新课程,2022(12):146-147.

[2]王娟.核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究[J].课外语文,2022(06):89-91.

[3]肖常春.此呼彼应，相得益彰——基于核心素养下的小学语文课内外阅读的有效链接[J].学苑教育,2022(05):72-73+76.

[4]刘春燕. 小学语文课内阅读和课外阅读的指导策略研究[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（五）.,2021:265-267.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.039275.

[5]祁国文.小学语文课外阅读教学的应用实践策略分析[J].科幻画报,2021(10):213-214.