引言

在传统的生物课堂教学中，教师往往注重理论知识教学，并采用题海战术，巩固学生的基础知识及提升学生的应试能力，而忽视了对学生生物实验探究以及学科素养的培养。因此，在新课标下，高中生物教师要从多个角度入手，改革并创新教学模式，提高学生的内化能力，强化学生的知识应用和迁移能力，完善学生的生物知识体系构建。教师可以利用思维导图来辅助教学开展。

一、思维导图的应用价值

思维导图是教师教学和学生学习活动中十分实用的一种工具，在其形式上形成了简单与复杂的完美协调。一方面，思维导图能够使用简单的线条、方格或图案元素代替文字叙述，以更简洁明了的形式对知识内容进行叙述或描述，同时这些线条、方格和图案通过不同形式的组合明确表示出了知识结构内部的逻辑关系，根据思维导图的走向和延伸方向，学生能够把握知识之间的关联。根据思维导图的不同结构，我们能快速而准确地定位思维导图所表示内容的核心或统领，具有一种简单的美感。另一方面，思维导图具有开放性，在线条、方格及图形等多种元素的组合中，能够进行任何形式内容的填充，将所描述的知识要点详细地表达出来，简单的结构中具有十分丰富的信息。思维导图在高中生物教学中的应用，既发挥了其结构形式上简单明了的优点，又展示了其内容的丰富复杂的长处，辅助学生把握各知识点之间的联系，梳理清楚生物学科的支与干，极大地减少了学科中琐碎内容对学习者记忆方面的困难。除此之外，思维导图还具有结构上极其灵活的优点，学生既可以对已经熟悉的细枝末节进行删减，重点突出思维导图中知识的主干，又可以在思维导图中添加自己的理解，在不断的学习过程中使思维更加充实，提高学生的发散思维能力，并且在知识层次逐渐深入的过程中，学生各个时间段学习的不同知识会联系、融合到一起，形成更加完整的学科知识体系，从而达到提高实际教学效果，帮助学生突破理论知识重难点和锻炼学生逻辑思维能力，培养学生学科核心素养的目的。

二、思维导图在高中生物教学中的具体应用措施

（一）思维导图在高中生物课前预习中的应用

思维导图能够帮助学生展开更有效的课前预习活动，使学生能够预先了解新课程的教学内容。如在“基因突变”这一章节的教学活动中，学生先自主对该章节的教材进行阅读，了解该章节的结构组成，自己绘制出思维导图的主体框架。接着，学生结合相应的辅助资料，对教材内容进行细读，并勾画出该章节的核心内容和重难点，将这些内容添加到思维导图中，形成更加完善的思维框架图，并明确该章节内各个知识点之间的逻辑关系，对知识点进行分类，并根据不同知识点的重要程度，在思维导图中构建不同层次的框架，逐渐完善、丰富思维导图内容，通过不同的线条、方格和颜色，将不同脉络的知识点区分开来。最后，在正式上课时，学生可以将自己的思维导图构造逻辑与教师的授课逻辑加以对照，在教师的引导下完善思维导图。

（二）构建学生知识体系

新课程改革要求教师以学生为中心，关注学生的学习兴趣，指导学生自由发散思维，大胆创新，以学生完善的逻辑思维体系的构建为核心目标，实现学生学习思维的有效延伸及拓展。这离不开思维导图。思维导图是一种行之有效的学习工具以及教学理念，能够为学生的自主学习和社会实践打下扎实的基础。教师需要关注学生的学习兴趣，对趣味化教育元素进行有效分析及研究，结合学生的学习基础来改革教学模式，凸显学生的主体价值，帮助学生自由分析、大胆探索。其中，图文并茂的教学模式备受好评，教师需要以学生为中心，关注学生的学习能动性，主动调整教学思路，确保逻辑清晰、层次分明，注重对不同层次知识的有效分析以及生动展现。教师只需要着眼于学生的身心发展规律，关注学生的自主积累，分析学生的单元学习兴趣，引导学生自主分析，精心制作不同的思维导图，合理整理各个阶段的学习内容，构建层次分明的逻辑思维体系，深化学生对生物知识的认知及理解，提升学生的记忆效率，这对凸显学生的主体价值，打造精彩课堂有积极作用。比如，在指导学生学习细胞的相关知识时，教师可以主动对其进行梳理，与学生合作制作思维导图，以细胞的基本结构为切入点，实现有效的延伸和拓展，让学生主动学习细胞核、细胞骨架、细胞壁、细胞器以及细胞质基质，然后通过小知识点的有效整合实现全面延伸和拓展。

（三）利用思维导图，复习生物知识

教师应当鼓励学生使用思维导图来学习生物知识，并传授一些思维导图的使用方法，让学生创新思维导图的形式，在制作思维导图的过程中，深入了解各个知识点之间的关系，从而使学生内化生物知识，提高思维能力。教师可以让学生借助教材目录来梳理知识，完善生物知识体系。学生要将教材右下角出现的学期知识填入思维导图的中心位置，根据教材目录中的章节名填写一级关联词，然后仔细探究此层级中的各个关键词是否有关联性，避免在复习时遗漏知识点。另外，教师还可以让学生利用课堂问题来绘制思维导图，让学生逐层剖析问题，从问题形成的原因、如何分析问题、怎样解决问题等方面进行解答，这不仅能够发展学生的思维能力，还能够突出复习的针对性，提高学生的复习效率。

例如，高中生物必修1的教材主要讲解了分子与细胞的内容，学生可以在思维导图的关键词空白框中填写分子与细胞，一级关键词可以根据章节目录或者章节内容来填写，如细胞结构、细胞组成等。然后，教师可以引导学生对此层级的关键词进行细化，如将细胞能量细分成细胞的能量输出与细胞的能量输入。此方法不仅可以突出重点内容，还可以促使学生对这部分内容进行系统的学习，防止在复习中遗漏知识点。

结束语

总之，思维导图是一种全新的思维模式和有效的教学方法，教师应积极创新思维导图与课堂教学内容相结合的方式，让学生在思维导图的帮助下，激发学习内动力，积极思考，探索生物知识，查缺补漏，完善生物知识体系，发展生物素养，提升生物学习能力。

参考文献

[1]吴旭.浅谈高中生物教学中思维导图的应用[C]//.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.[出版者不详],2020:416-418.

[2]王瑞红.思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].试题与研究,2019(32):17.

[3]林瑞钦.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].考试周刊,2018(70):161.