针对高中政治教学，要使范例教学产生应有的效果，应该从以下几个方面把握运用技巧。

首先，创设的范例必须形象生动，以提高教学的直观性
    高中政治的部分内容比较抽象，而高中学校的不少学生难以掌握，对抽象难懂的内容，学生学习的兴趣确实不高。这就要求教师在创设范例当中必须做到形象生动。目前，随着现代教学技术的发展，高中学校的班班通也已经普及了，教师可以通过图片、视频等方式来提高教学内容的直观性，在生动形象的范例的作用下提高学生的注意力，调动学生学习政治的兴趣。如在讲授高中政治必修1第三课第二框《树立正确的消费观》之际，就可以通过班班通播放如下视频:2019年，由于诸多原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，不至于因为猪肉价格上涨而导致生活必需品的费用大大增加，确实比较实惠。

然后设问:1.如此消费是在什么消费心理的影响下进行的?2.这样消费合理吗？为什么？3.养鱼厂和养鸡厂会改变生产策略吗?如果会改变生产策略，说明什么经济学道理？学生怀着好奇的心理看完视频，倍感兴奋。在这样的情况下，老师再组织学生展开讨论，学生合作探究的积极性也会提高。因为生动形象的视频让学生如临其境，变抽象为直观，让他们感受到书本知识来源于生活，与生活密切联系，这样一来，他们理解抽象的内容就变得容易多了，而且还能更好地运用所学知识来解决实际问题，对自己的生活也有大有裨益，觉得学有所用，学习的热情自然会高涨。
    其次，在范例中创设问题情境，以激发学生的学习兴趣
   “问题是教学的‘敲门砖’”。有效的问题往往能够唤起学生的思维，把深奥的教材内容变成一系列相对简单一些的小问题。学生在展开思考、探究问题的过程中实际上就在理解教材内容，学生思考、探究和解决问题的过程其实就是内化教材内容的过程。这里需要指出的是：一方面，范例当中创设的问题情境既不能太难，也不能太简单，要让学生“用劲跳一跳能够摘下树上的苹果”，促进学生的发展。另一方面，在范例中创设的问题情境不能太虚幻了，问题要来源于生活，与生活实际相符合，不能让人一看就觉得一点也不真实。比如老师在讲解《储蓄存款和商业银行》这一框题时，就可以创设如下问题情境:1.春节刚过，大家得到的压岁钱也不少，你们通常会怎么处理这些压岁钱呢?有的回答尽快用来购物，有的则回答储蓄存款，教师很自然地就引出储蓄存款的话题，然后顺势创设这样的问题情境：2.谁经历过存款？能给大家讲讲么?让某一学生向大家分享自己亲身经历的存款过程，教师适时点拨，引导学生理解何为储蓄存款？这样，通过与学生生活直接相关的例子让学生理解书本知识，显得顺其自然，学生更易掌握所学知识。
    再次，在教学中创设与课堂教学相关的活动范例，提高学生的参与度
    知识的内化必须来源于实践。在高中政治教学中，由于有的学生基础较差，教师创设相应的活动范例，学生通过实际生活中的活动体验，主动学习、理解政治书本知识。恰当的活动范例将会助推学生学以致用，如果运用所学知识解决实际问题，即可获得欢欣鼓舞的情感体验，学习热情高涨并能长期保持，就会对政治学习大有裨益。比如在经济生活第三课第一框《消费及其类型》中，可以创设这样的活动范例:在某县直中学任教的程先生，月工资为人民币6000元，假期从租赁公司租了一辆轿车，带女儿和妻子在西安旅游。用现金在商场购买了游泳服及游泳圈，在游泳池游泳。过了近半年，由于资金紧张，通过手机银行快贷了人民币5000元……向学生提问：黄程先生一家的消费类型有哪些？请结合自身消费实际说明常见的消费类型。
    又比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》的教学中，可以创设这样的活动范例：全班分为股票、债券和保险3个投资产品推销组，老师代表程先生一家。各个产品推销组根据书本内容展开充分的讨论。学生运用书本上的相关知识，使用经济生活术语向程先生推销投资产品，最后选出代表上讲台推销展示。在推销展示之际，小组代表必须面向全班同学，然后以推销员的身份予以解说。如此一来，照搬书本知识就行不通了，必须对书本知识进行适当的加工，通过演说的方式表达出来，比如股票有何有点？在何处购买股票？收益如何等等。只有这样程先生才会倾向于购买你的股票。
    创设这样的活动范例，既能够让全班学生都参到教学中来，又具有深刻的现实意义――帮助程先生解决投资难题，另外还在很大程度上锻炼了学生学以致用的能力。事实上，学生推销投资产品的同时也展示了自己对书本知识的把握情况，最终教师不必重复讲解知识点，只需引导学生查漏补缺就行了。这样才真正贯彻落实了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

在高中政治教学中，范例教学往往综合运用以上几种技巧。这就要求政治教师吃透各种教学方法的特点和运用条件，把范例教学与其他教学方法融会贯通，最终提高高中政治教学的效果，更好地实现教学相长，师生共同进步。
    参考文献：
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