学习习惯是个体在长期学习过程中通过反复练习而形成的行为方式和行为倾向，具有着显著的养成性、自动性、稳定性和情感依赖性，能更加有效地提升个体的学习积极性和主动性，是奠定终身学习和可持续发展的重要基石。而幼儿时期作为人生成长、发展的启蒙时期，良好学习习惯的养成至关重要，尤其是面对幼儿园向小学阶段过渡的时期，幼儿良好学习习惯的养成会使其能更加有效地适应小学阶段的学习生活。因此，在幼儿园的教学中，尤其是在幼儿园大班的衔接教学中，教师应更加积极地引导幼儿进行良好学习习惯的养成，使幼儿能进行幼小衔接的顺利过渡，为小学阶段的学习生活奠定良好的基础。

一、幼儿良好课堂听讲习惯的养成

幼儿年龄小，注意力集中的时间较短，在课堂教学的过程中很难高效地进行教学内容的学习，做小动作、开小差的现象非常普遍。然而到了小学，幼儿仍然具有这种学习行为则会严重的影响自己的学习效率。因此，在幼儿园大班的教学中，教师就应注重培养幼儿专心听讲的良好学习习惯，以此提升幼儿的专注力和自制力。如，教师在对幼儿进行有关动物知识的讲解时，教师就可以通过一系列的课堂教学策略，来吸引幼儿的注意力，使其能始终保持高效的学习状态。“孩子们，你们有什么喜欢的动物吗？它有什么样的习性？你们要认真思考呦，一会儿要跟大家一起分享。”这样幼儿就会在教师的要求下，积极地进行思考。当教师随机抽取几名幼儿进行回答后，又可以通过提问的方式来调动幼儿的思维，“这几名同学回答的非常好，关于这几种小动物的习性，你们还有需要补充的吗？”这样幼儿的思维和注意力始终跟随着教师的引导，以此获得了高效的学习效果，长此以往一定会促进幼儿良好课堂听讲习惯的养成。

二、幼儿遵守课堂纪律习惯的养成

幼儿有着好玩、好动的天性，在幼儿园教育中，教师为了解放幼儿的天性，通常不会对其提出严格的课堂纪律要求，使幼儿园课堂教学的氛围相对宽松、自由。而小学阶段的学习相对于幼儿园来讲，课堂纪律要求相对严格，学生对课堂秩序的遵守能从很大程度上影响课堂教学的效率。因此，在幼小衔接的环节中，教师就应注重幼儿遵守课堂纪律习惯的养成，使其能尽快地适应小学阶段教学的节奏。如，在幼儿园大班的教学中，教师应注重对幼儿进行举手回答问题习惯的养成。如，教师在结合绘本《幸福的大桌子》对幼儿进行德育教育的过程中，教师就可以提出问题，“为什么是‘幸福’的大桌子？你家有没有这么一张幸福的大桌子呢？请举手回答。”这时肯定会有一部分幼儿在课堂上随意插话、随意回答，教师可以先不理会这些幼儿，而是叫举手的幼儿进行回答。当这部分幼儿发现“老师为什么不叫我回答”的原因是没有举手时，他们也会学着举手回答，教师就应抓住这一契机，在叫他回答问题的同时也对其举手行为给予激励。这样就促进了幼儿举手回答问题意识的形成，有效地实现了幼儿这一良好学习习惯的养成。

三、幼儿认真工整书写习惯的养成

在幼儿园教学中，由于幼儿认知能力及身体发育状况的限制，在书写方面的训练相对较少，这就使教师不太注重幼儿书写习惯的培养。但是到了小学阶段，书写成为了最常见的学习行为之一，缺乏良好的书写习惯和书写能力，很难适应小学阶段的学习生活。因此，在幼儿园大班的教学中，教师就应注重书写训练的适当开展，以此来促进幼儿良好书写习惯的养成。一方面，教师应积极发挥自身的示范教育功能。教师在对幼儿进行课堂讲解的过程中，应注重自身板书的书写，以自身工整的板书作为示范，使幼儿能在对教师的效仿中养成工整书写的良好习惯。另一方面，教师还可以通过激励评价策略的实施，来引导幼儿养成良好的书写习惯。在幼儿园大班的教学中，教师应适当地为幼儿布置一些关于书写的任务，并对书写工整、优美的幼儿给予积极的表扬，这样幼儿就会实现学习自信心的树立，以此形成良好书写意识及习惯的养成。

四、幼儿良好课后作业习惯的养成

在小学阶段的教学中，课后作业是非常重要的一个教学环节，学生通过课后作业的完成，能更加有效地检验、巩固自己的学习效果。而幼儿园阶段的学习，幼儿很少会有课后作业，这就导致很多幼儿在进入小学后，无法及时、有效地进行课后作业的完成，严重影响了自身的学习效果。因此，在幼儿园大班教学中，为了更好地实现幼小衔接，教师就应注重适当课后作业的布置，并通过家园共育的方式，将作业发到班级微信群，要求幼儿家长通过辅导、监督的形式来帮助幼儿完成课后作业。这样幼儿就会在每天作业的完成中，逐渐养成良好的课后作业习惯，为其今后的小学学习奠定良好的基础。

综上所述，幼小衔接是非常重要的一个阶段，幼儿顺利度过这一阶段，适应小学阶段的学习生活，对其今后的学习有着巨大的影响。而学习习惯作为一项重要的学习品质，关乎着幼儿由幼儿园教育向小学教育的顺利过渡。因此，幼儿园大班的教学中，教师就应注重对幼儿进行听讲习惯、纪律习惯、书写习惯以及作业习惯的培养， 以此奠定幼儿未来小学学习的基础。

参考文献：

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