引言

物理概念是物理学习的基础，主要由简短的词语而构成的，以多个限定词进行描述，与物理知识、定理、定义和推理密切相关。在高中物理学习中，唯有重视物理概念教学、优化概念教学手段，才能帮助学生深刻理解物理概念，为后续学习奠定坚实的基础。基于当前高中物理概念教学中存在的诸多问题，教师必须围绕物理新课程标准的要求，从学生的角度重新设计物理概念教学方案，最大限度地避免出现学生未理解概念本质、混淆概念、记错和记漏等现象。

一、高中物理概念教学的现状

高中生心智已经成熟，具有较强的逻辑思维，但物理成绩依旧很难提升，结合当前总体形势，有以下几点原因造成学生对物理学科的认知错误：首先，教师在教学中没有正确地分析学生心理，同时没有明确具体的角色分工，教师占有主导地位，大多数学生没有思考问题的过程，只能追着教师的思路走，尽管高中生已经具备了基本逻辑思维和逻辑运用方式，但没有平台发挥自己，出现学生主动处理问题困难的现象。其次，目前物理教师过于理性，很少站在学生的角度思考，再加上传统教学模式的禁锢，导致教学方式单一，一味地灌输物理学科相关知识点，课上教师没有时间提供给学生消化，课后学生不会解题，久而久之，学生开始厌恶物理。最后，由于新课标要求，物理教学涉及的层面越来越广，师资力量薄弱，教师掌握的知识有盲区，学生很难理解物理中的基本概念。

二、高中物理概念教学的有效策略

（一）鼓励学生尝试定义概念

创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节，是引导学生灵活运用概念的有效手段。因此，在教学中应从多角度提供概念的变式，创设问题情境，设计阶梯式问题让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。首先，物理教师可先为学生们创设情境，让学生们在主观上感觉到运动中有一种速度。然后可继续创造情境，让学生们主观地感觉到运动中的东西的速度发生了变化。用具体的例子引导学生，例如，如果A车在2秒内从10米/秒加速到15米/秒，或者B车在3秒内从10米/秒加速到2.5米/秒，需要多大的加速度。让学生感受并认识到，仅靠加速度的大小并不能解释问题；需要另一个因素来解释问题，这个因素就是加速度的方向。为了实现这一目标，学生需要经历一个学习过程。心理学研究表明，独立获得的知识更加持久和长效。一旦学生对他们要学习的概念有了了解，教师就会鼓励他们分析、综合、抽象和概括所获得的感知材料，以确定他们要学习的概念。通过这种方式，学生可以充分利用他们的物理能力，学习如何学习物理。通过适当的指导，许多概念的定义可以让学生在基本准确的情况下归纳出这些概念。此外，物理概念教学需要长期和短期规划。不应期望学生在短时间内完全理解这些概念。教导一个基本概念应该从对概念及其意义的认识和体验开始。

（二）问题引导强化概念学习

以往，高中物理教师在开展概念教学时，采用的教学方式比较单一、枯燥，致使物理概念课堂教学趣味性较低、效果不佳，难以真正实现物理概念的高效教学。基于此，面对物理核心素养下的教学目标，教师在优化物理概念教学时应坚持“思起于疑”的原则，借助设疑的方式优化概念教学。具体来说，高中物理教师可结合具体的物理概念，结合学生的认知发展特点，精心设计出具有启发性、趣味性、思辨性、生活化的问题，在尊重学生课堂主体地位的基础上指导学生自主思考问题、沟通和交流等，最终促使学生在思考问题、分析问题和解决问题的过程中对物理概念形成深刻、全面的了解，真正提升高中物理概念学习效果。在这一过程中，通过分析高中学生的知识掌握情况、思维发展特点等，我们发现学生在问题思考、分析和探究中常常面临诸多困难。面对这一状况，教师要充分发挥自身的引导价值，结合学生在问题思考和探究中存在的困难、疑惑点等，适时点拨和引导，切实保障物理概念有效学习的顺利开展。

（三）结合物理学史，激发学生兴趣，拓宽物理视野

物理学发展史在当前的教育模式下基本上被忽视，很少有学生了解物理学史。物理学是经过人类的不断发现和完善创造出来的学科，物理学家通过生活中的现象确定出了理论结构，学生通过学习物理学史不仅拓宽了物理视野，而且提升了发现物理现象的能力，增强了探索现实的信心。例如，教师为学生讲解牛顿根据苹果掉落发现万有引力的过程，有助于学生产生同类问题思考的方向。

（四）多媒体技术辅助

基于高中物理学科的特点，物理概念存在极强的抽象性、复杂性，给学生的学习带来了极大的难度。同时，在传统的高中物理概念教学中，教师基本上都是采用“口头讲解”的教学模式，对物理概念进行简单讲解之后，便进入物理习题的讲解中。在这一物理概念教学中，学生对物理概念认识和理解不够全面、深刻，甚至存在一知半解的现象。面对这一状况，高中物理教师在优化概念教学时可以灵活借助现代信息技术的教育价值，将多媒体技术应用到物理概念教学中，借助图片、视频等方式，将物理概念直观、形象、动态化地呈现在学生面前。如此，学生在直观的体验中以及在多重感官的参与中，针对物理概念形成更加全面、深刻的理解，真正提升物理概念学习效果。同时，在信息技术的帮助下，也持续强化了学生的内在求知欲望，促使学生在概念学习兴趣的驱使下对其开展深度探究，最终实现了物理概念的高质量学习。

结束语

教学中教师要关注学生的情感、思想、需要与体验，而不仅仅是问题的答案与试卷的分数。因此教师需要创设情境教学，以在认知与学生之间建构一个连接点，将学生、认知、环境三者融合一起。

参考文献

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