一、培养高中物理解题思维的重要性

在高中科目的发展变化中，物理的题型在一定程度上是没有太大的变化，仍然是常用的题型。但对于考试的变革来看，平常的物理解题技巧又需要有些变化。当下，新高考改革使得选择物理的同学变得越来越少，这一类思维极强的科目，学生都避之不及。物理变成了学习较好，思考较为全面的学生的选择。因此，学习物理知识需要解决思想问题，是中学生学习过程的一个心路历程。最后，中学生是智力培养和发展的关键时期，这会对个人发展和未来的进步产生很大的影响。随着年龄的增长，如果学生在学习过程中不能获得坚实的思想和理解能力，以后的学习和生活将受到严重影响。

二、新课改下高中物理解题思维能力培养探索

（一）在新课改下高中物理教学从学生主体出发

高中物理教师要对高中生所具有的多元性、复杂性的特征进行充分的把握。新课改背景下的高中物理教学，是高中物理教师和高中生同时参与并加强活动的过程。高中物理教师在教学过程中具有多重身份，要打破传统的教师为主体的教学理念，对教学内容和教学流程进行有效的改革和创新，突出高中生物理学习中的主体地位，在教学过程中对高中生的学习方法、知识技能、情感价值进行有效的培养和提升。高中物理教师要深入了解每一个高中生的性格特征和认知能力，然后帮助高中生找到针对性的学习方式，最大限度地把高中生在物理教学活动的主体地位凸显出来，引导高中生在学习物理理论知识的基础上更好地自主探究相应的物理知识，这样能有效对高中生获取物理知识的渠道进行大幅度的拓展，帮助高中生积累更多的宝贵的物理实践经验。

（二）极限思维的应用  

“极限思维”顾名思义，就是对问题的条件作出一种极限假设，首先需要将问题及其条件进行合理的推理，然后再把这种合理的推理情景条件推到极致，或许将问题及其条件推到极限时，就可以轻易地得出答案。在高中教科书中，学生可以在v-t图像求位移的课程中了解极限思维，包括在伏安法则小灯泡电阻的实验中也会运用到，在这个实验中，学生们需要选择合适的滑动变阻器，而这时就可以使用极限思维估算出所需变阻器的范围，保护电路，防止电流表因为电路之中电流过大而烧坏，这就是极限思维的一个简单的应用。

例,如图所示，已知E为电源的电动势，r为电源内阻，R₁的电阻可变，即为可变电阻，当我们将可变电阻R₁调节变大，以下选项判断正确的是( )．

A．电阻R₃的功率增大 B．电阻R₂上的功率变大 C．电阻R上的功率变大 D．电阻R₀上的功率增大解析

这道例题就是人为改变可变电阻的电阻，引起电路之中的电流变化，从而导致电路的情况发生改变，本道例题有两种解决办法:①使用普通的方法，按照常规的串并联电路的计算方法来解决，这个计算过程是比较复杂的，同学们容易出现差错;②显而易见，这道例题我们可以使用极限思维，具体操作是:将电阻R₁调到最小，即将它调至0，那么这种情况就相当于电路短路;而当我们将电阻R₁调至接近无限大时，整个电路就相当于断路，极限思维明显缩短了解题时间，提高了我们的解题速度．正确答案:B、C

（三）数形结合思维的应用

数形结合思想对创新高中物理解题方法具有重要的作用，既能简化问题提高物理解题效率，又能增强准确性提高解题质量。在物理解题中，教师应重视指导学生加强对物理图形、图像特点与性质的研究，充分利用函数图像中的斜率、图形围成的面积、直线的截距、图形中线段或曲线的交点等重要参数来创新物理问题的解决方法。此外，利用数形结合思想还能创新解决物理实验类的题目，简化实验类题目的解题方法，提高物理实验类题目的解题效率。要使数形结合思想在高中物理解题中取得良好的应用成效，促进学生物理解题能力的提升，需要教师重视数形结合思想在教学中的应用，全面掌握数形结合思想的内涵、特点与要求，掌握数形结合思想在不同类型物理习题中的应用方法，才能加深学生对数形结合思想的理解，促进学生物理解题能力的提升。

（四）建立思维培养反馈机制

在针对学生差异性建立思维培养反馈机制时，教师可以在培养前为不同学习水平层次的学生设定不同等级的思维能力目标。比如，对于学习能力较强的学生而言，他们需要掌握每种物理思维的具体应用方法，更重要的是要掌握不同物理思维常用于哪些物理题型，鼓励这些学生基于不同的物理思维来建立思维体系;对于学习能力一般的学生而言，他们需要对物理思维的具体应用进行准确掌握并能够说出几道经典的能利用物理思维来进行解题的物理题型。　

结束语

总而言之，高中物理教师首先需要帮助学生掌握寻找解题突破口的能力，进而了解题目内涵，然后学生需要结合自身的知识基础进行思维训练，确定解题的基本思路，解题技巧也是学生需要掌握的。当学生成功做到这些基本点的时候，他们的解题效率就会得到提高。在此过程中，高中物理教师必须要明白一点，那就是学生需要发挥自己的主体作用，教师还可以为学生设计习题，引导学生展开主动探究，学生对于所获得的解题方面的知识就会有着深刻的印象和理解。

参考文献

[1]苏权。高中物理解题思维能力提升的对策研究[D]。西南大学，2020。001255。

[2]戴光明。高中物理教学中学生解题思维能力的培养[J]。教师，2017(24):68。