伴随着教育事业的深化发展，当前的小学数学教学愈发注重学生的深度学习，所谓深度学习并不是为学生提供一些有难度的偏题、怪题，而是为了促进学生更深层次地理解数学，感知数学学科的魅力，培养学生的学科核心素养。开展单元整合的数学教学模式，就能有效打通各单元知识点间的隔阂，使学生对核心概念能有更深刻的理解，从而真正实现数学知识的深度学习。因此，作为小学数学教师，应积极探寻深度学习下单元整合教学的新路径，来发展学生的高阶思维。

一、基于深度学习以小组合作方式开展单元整合教学

开展单元整合教学，更要突出学生的课堂主体地位，这就要求教师充分考虑每个学生之间的差异性，并按照学生的个体差异因材施教，从而满足每一位学生的学习需求，并有效确保学生能掌握与自身认知一致的数学知识。而基于深度学习下数学单元整合教学的开展，离不开学生与学生之间的团结合作，可以说分组合作是有效弥补学生差异的重要支撑。因此教师可通过分组合作的方式开展单元整体教学，在这个过程中，让学生在小组中积极交流，畅所欲言，从而在提升小学生合作意识的同时，促进学生的深度学习。例如，教师在教学青岛版《人民币的认识》这一课程内容时，教学的主要目的是让学生学会正确使用人民币，教师在开展单元整合教学时，就可以关联《100以内的加法和减法》这一知识点，借助多媒体设备将两个知识点内容有效结合，并将学生分为若干小组，让各组学生进行小组竞赛，如教师可运用“喜羊羊与灰太狼”中羊羊买冰激凌的场景，将价格标在视频中，如播放“羊羊有90元，但是买冰激凌花掉20元，那么羊羊还剩多少钱？”等问题，让各小组进行竞赛回答。此种以分组合作方式开展单元整合的教学，不仅能调动学生参与学习的积极性，同时能在无形中提升学生的协作能力，促进学生的有效思考。

二、基于深度学习以任务驱动教学开展单元整合教学

在深度学习下的小学单元整合教学中，任务驱动教学是一种非常重要的教学方法，也是一种以完成任务为目的的新型教学方法，其强调的是将学生作为课堂的教学主体，教师作为课堂客体，在开展教育教学工作时以任务作为连接，将学习内容与任务有效结合开展教学的一种方式，将其运用在教学中，既能调动学生的学习自主性，还能促进学生对单元知识的深入探究。因此，在深度学习下开展数学单元整合教学，教师可引入任务驱动教学法，以此使学生在任务的驱动作用下，更好地构建单元知识体系，进而达到深度学习的状态，有效促进学生学习效率的显著提升。例如，教师在教学青岛版《比例》相关课程内容时，本单元的教学目的要求学生理解并说出比例的意义和作用，并能在具体情境中理解正、反比例的意义和特点，会判断正、反比例的关系。教师基于深度学习开展单元整合教学时，就可以为学生设计驱动任务，如“比例的概念？”“什么是正、反比例？”“它们之间的关系？”，通过向学生提出驱动任务，指导学生结合实际案例，对正、反比例的不同运用方法及解题技巧进行比较分析，并让学生在任务学习中自行总结学习经验和方法，以此使学生对本单元的相关知识形成深层次的感知，在学习中获得良好学习体验的同时，培养学生的数学能力，提升学生的学习效率。

三、基于深度学习以连续设疑方式开展单元整合教学

在小学数学深度学习的视域下，教师不仅要让学生掌握理论知识，同时还要培养学生运用所学知识解决实际数学问题的能力。这就要求教师为学生构建理论与实践相结合的教学活动，从而使学生在实践的过程中，有效掌握解决数学问题的正确方法。基于此，在开展深度学习下的小学数学单元整合教学时，教师也应在单元活动中，为学生设计多元化的问题与实践任务，使学生能连续性解决数学问题，有效提升学生解决实际问题的能力。例如，教师在教学青岛版《百分数》相关课程内容时，单元中所涉及的知识点较多，如百分数的认识及百分率的问题等知识，教师在开展单元整合教学时，就应基于深度学习视域，为学生设计相关的单元问题及实践任务，如“___数被叫做百分数，百分数也叫___和___？”“请同学们读一下百分数：15%、50%、98.5%”“请同学们写出下面的百分数：百分之十二、百分之二十六、百分之零点三”“某班共有52名学生，有76%学生的跑步成绩及格，那么请问同学们不及格的有几名学生？”等等。此种基于深度学习以连续设疑开展单元整合教学的方式，不仅能夯实学生的数学基础，构建运用数学的意识，同时能锻炼学生的思维，提升学生解决实际问题的能力。

总而言之，在当前的小学数学单元整合教学中，想要促进学生学科综合能力的提升，培养学生的核心素养，就必须重视学生的深度学习。因此，作为新时代的数学教师，应积极探寻深度学习下单元整合教学的新路径，并通过小组合作方式、任务驱动教学方式以及连续设疑的方式，有效提升数学单元整合教学的实效性，更进一步强化学生对所学知识的深层次理解，发展学生的高阶思维，拓宽学生思维的深度和广度。

参考文献：

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