一、引言

电子技术课程作为我校电类专业必修的任职岗位课程，通过学习电子设备维修基本理论、使用和维护特点以及手工焊接技能等知识，使学员具备电子设备故障分析、检测和排除能力。面向未来任职岗位需求，课程注重工程实践能力培养，突出理论联系实际的重要性。

成果导向教育（OBE，Outcome Based Education），受到当前教育界的广泛关注和欢迎，突出强调教学设计以学生为中心、以学习成果为导向，同时将学生的学习反馈作为教学设计不断改进的依据^[1]。BOPPPS是一种教学模式，将教学进程分为以下六个阶段：引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS模式下，学生充分参与学习过程，老师能够及时获得反馈信息，评估教学设计的有效性，不断优化教学活动，提高教学效率^[2-4]。因此，针对传统课堂教学存在的学员参与度低、教学目标模糊、学习效果差等问题，为提高学员学习电子技术课程的积极性，构建OBE-BOPPPS教学模型，用于对该课程进行教学改革。

二、电子技术课程教学现状

1.学习动力不足

军士学员的特殊性，毕业后的去向基本固定，没有就业和升学的压力，存在学习过程中仅满足考试通过的情况，学习动机不太突出，学习状态有起伏，有时需要外在压力才能激发学习动力，自觉深入钻研的情况并不多见，导致对知识的理解和应用还处于较低水平。

2.教与学不对等

在传统教学方式下，教员关注整个教学进程是否按计划实施，而教学目标是否达成，教学方式是否有效，在整个教学过程中并未及时体现，未将学员的“学”放在首位，经常出现教员只知道教了多少，却不知道学员学了多少，最终导致“教”与“学”出现偏差。

3.课堂参与度不高

导致学员课程参与度低的原因归结为：电子技术课程实践性强，教学方式单一、教学资源滞后使得学员不感兴趣；“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式使得学员注意力不集中；学员碍于教员身份和自身文化层次，不敢提问，客观认为教员不会考虑自己的意见建议，使得师生互动少。

4.学习缺乏主动

主要体现为学习缺乏主动性和积极性，原因归结为：未考虑完成学习任务的意义；学员主动学习动机不明显，教师引导学员自主思考、规划学习流程的力度不够；不完善的评价体系，加上教学环节不够细化，学员不能清晰判断各环节目标达成情况，学习的积极性和主动性不高。

三、基于OBE-BOPPPS模型的课程教学改革

1.教学思路

采用OBE-BOPPPS模型对电子技术课程进行改革，核心是在达成课程教学目标的过程中，如何激发学员学习积极性，实现自主学习，进而获得电子设备故障分析、检测和排除能力。这就需要在OBE教育理念的指导下，分解课程教学目标，形成一个个明确、可达、可测量的学员预期学习成果，再将教学活动围绕这些目标展开，充分利用现有智慧教学手段，按照BOPPPS模组开展课程教学，以学习成果为导向不断调动学员的积极性和参与度，从而实现“教员教为辅，学员学为主”的转变。具体实施步骤如下：

首先,课程目标分解。按照OBE教育理念，将课程目标细化分解至章节目标，且目标符合明确、可测量的要求。

其次，按照BOPPPS教学模式开展课堂教学。依托雨课堂等智慧教学平台，发布课程教学信息，例如将预习任务通过平台进行推送，让学员提前了解本节课的相关知识，激发学习兴趣。接下来按照BOPPPS模组开展课堂教学，顺序如下：

导入环节（B）——结合课程内容，选取相关时事热点，吸引学员注意力，激发学习兴趣；

目标环节（O）——制定的课程目标要与专业培养目标高度融合，能够支撑毕业要求指标点，便于后续通过OBE-BOPPPS教学模型检验目标的达成度。

前测环节（P）——结合之前推送的预习任务，检验学员的学习效果，让其思考归纳出本次课的学习成果形式。

参与式学习环节（P）——通常将学员进行分组，进行小组讨论和课堂练习，鼓励学员积极发言，营造一种主动探索问题答案的氛围，极大提升课堂的参与度。根据每节课的授课内容，也可以采取课堂提问、案例研讨和学生互评的方式，将课堂学习由被动灌输转化为主动探索。

后测环节（P）——该环节主要检验学员的学习效果，测试结果在一定程度上反映出本堂课教学目标的达成度，特别是测试中学员出现的问题，可作为后续教学设计改进和优化的依据，实现学员对所学知识的融会贯通，从而形成“教”与“学”的闭环系统。

总结环节（S）——归纳课程知识点的内在联系，让学员明确学习成果，针对教学过程中的薄弱环节，做好原因分析和反思，提出解决问题的可能途径，让学员课后进行实践，不断提升教学效率。

2.教学实践

以开关电源分析与检修为授课对象，采用OBE-BOPPPS模式，进行教学过程设计如下：

（1）引入环节

明确现有的线性电源和开关电源中，线性电源发展最早，让学员了解两种电源出现的先后顺序，是一个逐步发展、替换的过程，引导学员思考开关电源的优势。紧接着回顾线性稳压电源的工作原理，强调电路中三极管的工作状态，提醒学员总结不同工作状态的优缺点，在此基础上引出开关稳压电源。

（2）目标环节

围绕开关稳压电源的工作原理，将本堂课目标细分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标描述为：理解开关电源的工作原理和特点，以及脉冲宽度调制控制原理；能力目标描述为：具备开关电源电路常见故障的分析和排除能力；素质目标描述为：养成严慎细实、按规操作的工作作风和职业素养。

（3）前测环节

通过雨课堂推送测试题，分为选择和判断两种题型。例如：开关电源负载是否允许短路？开关电源工作特点等。测试知识点主要围绕三极管工作状态展开，要求学员能够理解不同工作状态的特点。测试结果将作为本次课是否调整授课内容和难度的依据。

（4）参与式学习环节

围绕教学目标，该环节主要是进行师生互动，保持学员学习的积极性和主动性。可以采用多种教学方式，比如提问、实物展示、视频讲解、仿真演示等手段，增加师生之间的互动交流。学员从思考开关电源如何解决线性电源存在的弊端开始，过渡到开关电源特点的介绍，即开关电源如何实现体积变小、输入电压范围变宽以及效率提高。借助线性电源电路和开关电源电路的实物图，让学员区分二者的显著差异，即变压器的位置和体积。通过阐述变压器设计原理，让学员理解变压器体积变小的前提是工作频率的提高，从而理解为什么开关电源电路中三极管应处于开关状态。接下来，学员思考如何让三极管处于开关状态，进而引出开关电源中的重要概念：脉冲宽度调制，可以借助仿真电路，将这个抽象的过程具体化，即显示输入电压和输出电压之间的关系。这时，教员抛出脉冲宽度调制如何实现的问题，借助线性电源实现稳压的原理，结合开关电源的结构框图，讲解脉冲宽度调制的过程，方便学员理解。最后，借助动画视频介绍开关电源工作原理，让学员加深理解，在此基础上，介绍开关电源常见的故障点，让学员进行故障分析练习，为后续故障排除奠定理论基础。

（5）后测环节

通过雨课堂发布课后测验，让学员在规定时间内完成，测试结果可以作为本节课教学目标达成度的参考。同时，将学员学习过程中掌握不好的知识点，作为下一步改进教学的突破口。

（6）总结环节

教员梳理本次课的知识点，理清整个知识脉络，便于学员加深记忆。点评后测环节知识点的掌握情况，分析易错环节，提出改进措施，并在雨课堂布置课后作业。

四、结束语

当前，“以成果为导向”、“以学生为中心”的教育理念受到教育界的广泛关注和认可，对课程教学设计提出新的要求。开展基于OBE-BOPPPS模型的课程教学设计，充分体现上述教育理念，能够调动学员学习积极性，更好激发学员学习兴趣，确保教学目标的顺利达成，从而不断提升学员的综合能力。教学过程中，各模组可以根据需要进行组合，实现教学产出的最大化。在OBE教育理念的指导下，课堂设计采用BOPPPS模组，从电子技术课程的教学效果来看，学员学习主动性显著提升，课堂互动氛围明显改善，学员从以前被动学习的状态逐步向主动探索的阶段转变，课程评价结果也较为理想。

参考文献

[1] 顾佩华. 新工科建设发展与深化的思考[J]. 中国大学教学,2019（9）：10-14.

[2] 郑春娇. 基于OBE理念的传感器与检测技术课程的教学设计[J]. 中国现代教育装备，2022（11）：88-90.

[3] 王雪晴，杜豪杰，陈辉，等. 基于OBE理念和BOPPPS模式的传感器与检测技术混合式“金课”探索[J]. 大学教育，2022（4）：95-97.

[4] 陆倩倩,吴央芳. 基于BOPPPS模式的机械原理高效课堂建设和实施[J]. 中国教育技术装 备,2021（18）：68-70.