引言

数学文化不仅指数学的发展史，还包括数学思想、数学学习方法、数学精神等，这就需要小学数学教师注重对自身文化素养的提升，积极挖掘数学教材中蕴含的数学文化知识，在掌握小学生实际学习能力和实际学习需求的基础上，进一步革新完善数学教学模式。这样能够带给班级学生良好的学习体验，增进学生对数学概念本质的理解，进而赋予小学数学课堂更广泛、深刻的教育内涵，全面提高小学数学课堂教学效率。

一、讲述数学故事，渗透数学文化

数学历史故事的引入是数学文化与小学数学教学融合的一种重要实践方式，这时，小学数学教师就可以将抽象的数学概念和数学故事相结合，提取出教材中含有的数学文化元素，以促进学科之间的交叉学习。另外，小学数学教师还可以应用信息技术为学生拓展数学发展史等数学文化知识，帮助学生更好地了解数学的来龙去脉，理解数学的知识背景，体会数学知识的起源与发展历程。通过这一形式数学文化的渗透，不仅能够带给学生良好的学习体验，切实减轻学生的数学学习压力，还能够提高学生对数学学科知识的理解和掌握，进而达到数学文化在小学数学课堂的渗透效果。

例如， 针对三年级《分数的初步认识》这部分知识，首先，教师可以先向学生拓展出“分数”的发展历程，在我国公元前5年，人们用算筹表示分数，就是用一根根粗细、长短一致的小木棍表示数学概念，而在如今人们用数学概念表示分数。其次，教师就可以将这部分分数知识引出来，让学生了解到分数是由“分子、分母、分数线”组成，分子在上，分母在下，这样能够强化学生对这部分知识点的记忆。最后，教师就可以结合这部分数学文化知识向学生拓展相关的阅读书籍，如《奇妙的数王国》《丽塔的奇幻之旅（分数）》等，让学生在阅读时感知其中蕴含的数学文化元素，在激发学生知识探究热情的基础上进一步调动学生学习动力，帮助学生建立起良好的自主学习意识。

二、联系实际生活，渗透数学文化

从现阶段教育发展来看，日常生活中许多情境与数学有着密不可分的关系，知识不仅来源于日常生活中，并且也能应用于日常生活中。因此，在数学文化融入小学数学课堂教学的过程中，数学教师就可以将生活中的数学文化元素引入其中，另外，在将数学文化渗透于小学数学教学中时，数学教师还需要灵活运用教学方法，可以根据学生的实际情况进行实践化教学，将学生带入生活实践中去亲身体会。通过这一形式数学文化的渗透，不仅能够帮助学生养成善于发现、积极应用的良好习惯，切实提高学生数学文化素养，还能够增进学生对数学学科知识规律的认知，进而提高学生数学问题的解决能力。

例如，针对《年、月、日》这部分知识，首先，教师可以向学生提出与生活相关的问题：同学们，你们知道“年、月、日”分别代表的什么吗？你知道一年有几天吗？他们三个之间有什么关系呢？这些问题与实际生活较为紧密，学生可以依据自己的实际经验完成回答。其次，教师就可以将这部分数学文化知识渗透出来，即人类最初用天文现象来衡量时间，在古代也衍生出了夏历、商历等，然后再出现了标准化的日历，人们用年、月、日来表示时间，即年月日的历史发展大致经历了“古代各族历法 → 罗马历/农历 → 格列高利历 → 中华民国采用的中原历 → 中华人民共和国采用的国际通用公历”。最后，教师可以以这部分数学文化设计出具有实践性的日历制作活动，要求学生将中国传统节日、节气标注在日历上，这样学生就能够深刻理解我国的历法知识，亲身体验数学知识的应用和发展历程。

三、引出数学习题，渗透数学文化

针对小学三年级数学教学，数学教师的主要授课内容不仅有学科理论知识，还包括学生实践操作的习题知识。在此环节中，小学数学教师就可以以三年级学生的年龄、认知特点完成数学习题的布置，并在数学文化融入下及时创新习题内容，让学生在习题解决中更好地感知数学文化知识。而在学生练习完毕后，数学教师还要及时检查和指正，让学生自主探索、自主发现、自主修改。通过这一形式数学文化的渗透，不仅能够让学生感受到数学练习的快乐，培养学生一种主动、大胆、具有探究精神的科学态度，还能够让学生更好地了解和把握课本上的关联知识点，进而提高学生习题练习效果。

例如，针对《除数是一位数的除法》这部分知识，首先，教师可以将数学名人的讲解完成数学文化的拓展，如数学家苏步清，苏步清在学生时代听教师谈到“若想珍惜国家的科技事业，应学好数学知识”，他听到后大受启发，立下了通过学习振兴中华、救亡图存的伟大志向，从此全心全意投入到数学知识学习中，借助数学名人故事激发学生奋勇向上的积极性，为学生后续的知识应用打下基础。其次，数学教师就可以引入我国古代数学著作《孙子算经》中的问题“物不知其数”，引导学生对题目进行翻译“有1个数，在除3后得到了9，这个数是多少？”，鼓励学生应用本节课所学除法知识展开演练计算，并与班级其他学生交流正确结果。最后，教师可以鼓励学生依据上述数学文化对这部分知识点进行习题编创，在自主编创后尝试解答，以提升学生对数学知识的应用能力。

结束语

总而言之，对学生进行数学文化的浸润，是提高学生数学文化素养的重要举措之一，这就需要小学数学教师立足数学学科特点，积极引进创新型的教学手段和教学工具，将数学文化真正融入小学数学教学之中，为学生营造出良好的授课氛围。通过多元化数学教学活动的引入，不仅能够提高学生对数学知识的灵活运用能力，确保学生能担负起传承数学文化的责任，还能够充分增强小学数学教学效果和教学质量，帮助学生不断提升数学文化素养。

参考文献

[1]陈曦溪.刍议数学文化在小学数学教学中的融入[J].教学管理与教育研究,2023,(20):93-95.

[2]姚荣文.数学文化融入小学数学教学的探究[J].试题与研究,2023,(27):150-152.