一、重视构思训练，增强说理意识

小学数学教学之际，教师为了能够切实地培养学生说理能力，在讲解数学知识后，应该留出一部分课堂时间，带领学生进行构思训练，这样即可使得学生在学习基础数学内容后，通过有效训练巩固其数学学习基础，并且能令学生在训练过程中保持高度集中的注意力，进一步锻炼说理能力。在讲解“20以内的进位加法”时，教师在数学课堂开始之时，便应向学生表明“进位加法”，为学生讲解相关概念，当学生掌握了有关知识理论后，留有一定时间，引导学生进一步完成教材中的例题。由教师针对学生的例题完成情况进行抽查，在做好基础知识教学工作后，教师即可结合具体题目，引导学生展开计算和理论的构思。结合简单学习工具，帮助学生理清计算题解题思路，如可以应用硬币或者铅笔完成20以内进位加法训练。具体来讲，教师指导学生结合工具展示解题思路，从而开阔学生计算思维，令其说理能力得以提高。教师先为学生展示稍有难度的课后习题，即可帮助学生巩固计算知识基础，令其在计算过程中增强自身说理水平。但需要注意的是，由于小学数学课堂时间有限，所以教师应组织学生高效训练，由教师合理分配时间，在促进学生构思基础上，提高其解题效率。

二、开展多元化趣味课堂

小学学科课堂氛围的营造，除了需要脱离传统教学课堂的禁锢外，还需要在必要的情况下借助多媒体、网络视频等多种教学设备开展多元化的教学方案，帮助学生培养小学数学课堂的说理能力及数学学科的逻辑能力。如在开展混合运算的教学中，教师可以采用PPT给学生讲解公式的运用和计算，还需要借助网络资源和线上的视频，帮助学生更好地开展多元化的学习。另外，针对复杂的应用题或者阅读理解性强的计算题，教师在引导学生解答题目的时候，也可以借助生活化的案例和场景帮助学生梳理知识点，然后借助现有的学科知识，对数学题目进行深入分析和采用多种解题方式验证。

三、创新教学方法，锻炼学生的数学说理能力

这里所述的创新教学方法主要是指新课程标准背景下的小组合作教学模式，教师可结合具体的教学内容，鼓励学生按照自主意愿组成数学问题的探究交流小组，让学生基于具体的数学问题进行自主思考，并提出自己的观点，阐述自己所遇到的实际问题，这是基于问题的数学说理。教师用一种轻松愉快且相对平等的方式为锻炼学生的说理能力提供帮助。例如，在教学数学教材六年级上册第五单元《圆》一课时，教师可以借助生活中丰富的圆形物品，在教学导入阶段就通过图片或视频资料向学生展示园型图案的特征。在此基础上，教师可向学生提问：圆形的基本特征有哪些，圆形的面积应该怎样计算。随后鼓励学生自愿组成讨论小组，思考并回答这两个问题。最后，教师可在课堂讨论阶段鼓励小组派出代表对上述两个问题用自己的语言进行回答。在这个说理过程中，不仅学生能够通过自主的感知和理解对圆形的基本特征和相关的数学计算方法有一个初步的设想，而且其说理能力也能够得到一定程度的锻炼。此外，教师还可以基于圆形列出一道生活化的应用题，典型的题例是小伙伴共同分蛋糕的生活实例。教师可将圆形的基本图形转换为生活实践中的圆形蛋糕，让学生以应用题分析的形式对如何平均分配蛋糕进行自主性阐述，并且鼓励学生说说自己采取的分配方案其所依据的基本原理，最终达到锻炼学生说理能力的目标。

四、在运算指导中说理，培养学生的逻辑思维

长期以来，学生的运算能力是在机械的习题训练中形成的，许多学生知其然不知其所以然。针对于此，小学数学教师构建“说理课堂”，指导学生在运算中明确算理，找到其中的逻辑关系，进而发展逻辑思维。例如，在“四则运算”相关知识的教学中，教师首先引导学生确定计算中需要运用的“加减乘除”运算知识，并根据教学需要设计题目，进而结合解题过程对运算法则进行整体解说。为帮助学生进入“说理”的情境，教师需要向学生正面强调“运算法则”内容，让学生迅速记忆口诀，为运算做好准备。随后，组织学生自主学习、合作讨论，验证定律正确性，并借助具体的题目进行说明，加强学生对数学发展内容的深入理解，提升学生对理论与实践关联的认同。接下来，教师应根据学生对数学知识掌握程度的不同设计层次化教学策略。在练习题中，教师要指导学生仔细观察算式中所包含的运算元素，梳理出运算思路，并要求学生进行说理。在清晰梳理题目计算过程后，实际运算时可以形成层次明确的解答过程，有效减少学生作答错误。在教学设计中，教师围绕数学运算展开说理，首先将道理教给学生，然后引导学生结合实际问题进行验证、使用，最后指导学生通过运算掌握其中的原理，以便于扎实理解数学运算法则。这样的设计指导有利于学生主动参与到数学运算中来，打破机械练习的状态，在自主参与说理的过程中理清思路，把握知识内在逻辑，从而提升思维品质。

结束语

总之，在小学数学课堂教学过程中，教师要引导学生把数理说清，弄清楚数学知识的本质。通过“说理课堂”教学实践，指导学生从数学知识的本源处去寻理，在数学知识的联结处去讲理，往数学思维深刻处去悟理，这样才能更好地参与数学探究活动，掌握数学知识技能，提升数学思维品质，从而实现数学核心素养的发展。

参考文献

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［2］苏文明.基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略［J］.文理导航（下旬），2019（8）：14.

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