引言

如今，科学技术日新月异，我国也慢慢步入了“互联网+”时代。在此背景下，互联网开始慢慢地渗透到了人们生活当中的方方面面，同时也在一定程度上推动着过去教学模式的转变与发展。不难发现，创新化、科学化以及数字化都是基于“互联网+”时代的教学改革的重要特点。为了能够进一步改善实际的教学效果，为最终的教学质量提供给你良好的保障，中职院校的英语教师则应当积极承担自身的责任，推动教学改革的深化与发展，努力推动实践与教学之间的结合。

一、“互联网+”教学的优势

（一）有效整合优质的线上线下课程资源

丰富的学习资源有助于教师便捷高效地开展教学。传统的课堂教学受限于教材和教辅资料，教材的知识更新慢，不能与时俱进。而互联网可以为我们提供最新的学习资源，教师可以根据学生的能力和需求，利用互联网收集更加全面的教学资料以及运用相关学习软件（APP），实现优质学习资源的整合。

（二）契合个性化学习需求，提高学生学习参与度

“互联网+”背景下，教师借助网络技术促进教学模式的改进和优化，能显著提高教学质量。教师可在学习群发布预习任务及相关视频和资料。在此基础上，学生可以借助互联网搜索有关的信息资源，结合自己的意愿、兴趣、时间等灵活安排学习计划，从被动听讲转向自主学习，从学习的被动接受者逐渐转变成学习的计划者、建设者。此外，网络及社交媒体的广泛应用，使得教师的学习指导、师生间的互动交流更趋向实时高效，任务布置、问题解答、阶段测试等教学环节也都体现出前所未有的便捷，有利于激发学生英语学习的积极性和主动性。

二、利用“互联网+”进行碎片化学习，提高中职学生英语听说能力的策略

（一）微信公众号辅助学习，输入听说技巧

所谓语言输入需顺“理”，语言输出方成“章”。区别于以往教科书式的知识讲授，利用微信公众号学习听说技巧，契合中职学生心理特点，便于获取与时俱进的听说资源，增强英语听说能力的语言输出驱动。学生可在课余空闲时间关注针对性强、听说资源丰富的微信公众号，通过阅读相关推文学习各种方法和技巧等，并参与打卡活动提高参与性，如“英语学习资源中心”微信公众号。该公众号提供各种政治时评、语音知识、词汇记忆法、英语会话技巧、VOA慢速英语等音视频，适合入门级和英语水平较低的学习者。

（二）借助微课和慕课培养学生自主学习能力

对于学生来说，微课提供了丰富多彩的学习内容，他们在遇到疑难和困惑的时候还可以随时随地反复观看，具有极大的学习自主性。学生可以根据个人的难点问题有针对性地选择微课内容，微课已成为当前学生个性化学习的最佳学习手段之一，也是课堂教学的最佳拓展方式之一，对于教师和学生的重要性不言而喻。慕课作为大规模开放的在线课程，展现了网络技术的种种优势与特色，打破了时空限制，将教师、学生和教育资源有机结合在一起。慕课具备动画视频、影视剧视频、教学讲授、学习测试等丰富的内容，充分整合了优质的师资力量，融合了丰富的信息和资源，实现了优势资源的共享。在中职英语教学中，教师可将慕课融合进来，根据学生的英语水平和专业等，有针对性地选择慕课课程，结合视频组织学生分组讨论，并聚焦难点问题开展师生互动交流，使学生在学习过程中不断拓展英语知识和熟练应用技能。

（三）利用现代化教学工具丰富教育和学习场景

以微信为例，随着信息技术和通信终端的发展，手机微信软件已经成为教师、学生工作生活中不可或缺的一部分。在开展中职英语课堂教学之前，教师可以首先在班级微信群中上传本次课堂教学内容的相关视频、音频等，并安排学生通过预先观看、学习的方式进行预习，学生也可以将存在的问题和疑惑采用“@教师”的方式进行反馈。在开展课堂教学时，教师可以根据学生反馈的问题为学生搭建虚拟实践环境，并在MOOC网、腾讯云课堂、网易云课堂等在线教育资源平台的支持下，让学生遨游在新奇、有趣的英语海洋里。在课后环节，教师可以利用微信群发送预习、复习、知识外延等学习资料，学生可以随时开展课前预习和课后巩固。在现代化教学工具的支持下，多元化的教育、学习场景不仅能带给学生全新的学习体验，也让学生课前预习、课中学习、课后巩固流程更加顺畅。

（四）创新教学模式，让学生成为学习主角

除了网络技术带来的诸如微课、慕课等创新教学方式和教学内容以外，教师还可以深入挖掘“翻转课堂”，进一步创新教学模式。学生先通过与课程相关的视频、音频、电子文档等资料进行自主学习和预习，然后教师在课堂上针对教学重点组织师生交流、问题讨论，这种教学的“顺序翻转”，是教学模式上的创新，它将课堂由传统的“一言堂”变成百家争鸣式的提问、探讨、交流、互动，使课堂焕然一新，课堂内容从知识讲解变成了问题探讨。课前，教师让学生利用网络平台预习知识点，并完成布置的预习任务。课上，教师解答学生遇到的难题，开展师生、生生互动讨论，对易于出错的知识和难点进行补充讲解，确保学生充分理解和掌握。在此基础上，学生进行课后的在线学习、沟通交流，进行个性化拓展。在新的教学模式下，学生逐步成为学习的“主角”，拥有更多的主动权，自主学习能力随之显著提升。

结束语

“互联网+”碎片化学习手段对提高中职学生英语听说能力有良好的促进作用，是大数据时代英语听说学习的重要途径，也是提高学生国际交流能力的重要范畴。但这只是学生在课后利用时间获取学习资源的一种方式，无法取代传统听说课堂教学的地位。而中职学生的自控力较差，在课余时间利用“互联网+”进行听说学习的过程中容易出现一些负面情况，需教师日常做好管控与监测，扬长避短，以求达到学习效果最大化。

参考文献

[1]吴祥潭.“互联网+”背景下中职英语教学改革策略研究[J].学周刊,2019(10):1.

[2]尤志.“互联网+”背景下中职英语教学改革策略研究[J].校园英语,2016(28):2.

[3]林秋雪.互联网时代下信息技术在的中职中专英语教改中的应用[J].课程教育研究,2015(32):2.