一、当前小学语文写作教学现状

（一）教学观念传统

部分小学教师依旧受传统教学观念的影响，没有考虑小学阶段学生年龄特点，在语文写作兴趣教学中依旧大量写作素材积累的传统教学模式，对于中包含的素质教育题材没有进行深入挖掘，教师将写作当做是教学任务只是注重知识点进行归纳总结，学生只需要进行抄写背诵，语文这一语言类学科，兼顾着学生三观和核心素养的培养重任，是一切学科教学开展的重要前提。这样课堂教学对于学生的思维发散是一种禁锢，对于学生的探索意识和核心素养不利。

（二）学生个体差异不重视

小学阶段学生因为家庭成长环境与学习环境的影响，每个学生自身学习能力是不同的，教师的课堂教学进度以学习能力中等偏上的学生作为参照，这就导致了学生出现差异化学习状态，学习能力好的学生没有得到有效锻炼，思维难以发散，探究意识没有得到有效激发，探索精神难以培养，学生停滞不前的自我满足；同时，还会让学习能力差的学生产生畏难和抗拒心理，甚至出现厌学的状态，在心理认为语文写作就是范文摘抄拼凑，长久以往会出现教育断层。

（三）课堂围绕主体位置混淆

以往教学是教师进行讲解，小学课堂成了教师一人的演讲舞台，教师对于课堂的围绕主体位置混淆，学生在被迫接受中容易养成思想呆板只知道学习的分数机器，同时教师将写作范文进行归纳总结会让学生出现“嗷嗷待哺”的惰性思维，这是错误的思想认知，对学生之后的成长不利。

（四）教学形式单一

小学语文在写作教学过程中会发现学生对于写作的学习存在抵触心理，究其原因，写作教学过于沉闷，毫无趣味性可谈，学生在例文背诵，好词好句积累过程中会产生抗拒心理。小学阶段学生对于语文教学存在于死记硬背的学习思想，加上写作阅读教学形式单一且表面化，学生写作技巧难以的深层次运用表达并且形成自我语言，对写作深涵的美更是难以切身实际的感受，写作教学中单一的范文抄写让学生对于中华传统优秀文化的理解和传承受到阻碍，与素质教育的初衷相悖而行。

（五）写作难建构与运用素养缺失

小学语文写作与阅读教学相辅相成，在写作教学过程中教师过于强调学生积累量储备，对于语言情境的创设没有具体化，因为年龄特点学生没有构建良好的阅读习惯，难以掌握写作中语言转换的技巧，阅读与写作没有进行写作融合进行，教师在写作过程中没有注重阅读技巧与写作技巧的教学，核心素养的确实让学生语言建构不完全

二、核心素养背景下小学语文写作教学策

(一) 尊重小学生个体差异

小学生在写作素材的积累和文章内容的组织上存在一定的差异。小学语文教师在教学过程中需要根据学生的个体差异做到取长补短和兼顾发展。比如，对于写作思维能力比较弱的学生，教师要引导其在写作之前可以构思好写作的思路，写作训练中注意扩展这类学生的思维能力和构思能力:对于语言总结能力及表达能力比较差的学生，语文教师可以引导其多与其他同学交流，平时多将自己的内心想法随笔写下，找到适合自己的表达方法:对于语言表达能力比较强的学生，可引导其多去总结自己的构思经验，并与其他同学分享，拓宽学生的写作思维，实现优势互补。另外，语文教师还要帮助小学生找到自己在写作上的不足，并引导学生发挥自己的长处，以提高小学生的写作兴趣。教师还可以根据学生的情况采取不同的指导方法，因材施教。

(二)强调用词准确性

学生对文章的用词造句进行反复推敲是最后一道写作程序，而这一道程序对整篇作文内容优劣具有不可忽视的影响。反复推敲并不是对词语进行简单的推敲，还要对写作内容及其中心主旨进行再次探寻 。对此，小学语文教师可以根据学生的个人写作习惯进行相应指导。在写作教学中，除了讲解基础的写作知识外，教师还可给学生推荐一些有利于写作和提高用词准确性的课外读物，让小学生汲取更多的课外知识，提高其用词的准确性。语文教师都清楚在写作后进行反复检查和推敲的重要性但在其实际教学的过程中并没有强调这一点，使得小学生在写作过程容易抱有完成任务的心理。语文教师每次对学生的作文进行批注之后，学生也 只是粗略地浏览一遍，而不进行再次修改。为此，教师可要求学生每人都要有一本纠错本，将教师批注的问题一一解答，并上交给教师进行复批。此外，小学语文教师在写作教学中还要注意鼓励学生大胆表达，遇到不懂的问题要问老师或同学，从而提高小学生写作的积极性。

(三) 创新写作思路

一般情况下，小学生的写作成绩得到了提高，对于激发其学习动力有着重要的促动作用。当学生的写作动力得到提高时，其对写作创作的兴趣也会更高。小学语文教师要想有效激发小学生的写作兴趣，可以从以下两个方面入手:

第一，重视说与写的结合。小学语文课本中的口语交际很容易被忽略，一些语文教师和学生都认为口语交际并非学习的重点，或者对口语交际的教学只进行简单的讲解，很少引导和带动学生进行现场模拟。但实际上，课本中口语交际的学习能够增强学生的阅读思考能力和交际能力，在情景模拟中能够激发学生的创作灵感提高其语文学科核心素养。同时，在写作教学中，教师要鼓励学生形成自己独有的学习风格。如选择一些自己比较容易理解的文章来阅读，阅读后进行简单的总结。所以，小学语文教师应重视课本中口语交际的教学，加强口语交际练习，这对于培养小学生写作兴趣有着重要意义。

第二，第二，创建作品展示的平台。语文教师可根据学生写作情况创设学习情境。若学生的心思细腻，善于抒情，那么他们会非常期望自己的作文得到老师与同学的关注。此时，教师应尽可能满足学生的表现欲，并引导学生积极展示自己的作品，其他学生在聆听观摩中也可以得到新的启发。教师还可以利用班级的一些空间给学生的习作提供展示的平台。这样不仅可以激发小学生的写作兴趣，还能提高其竞争意识，让学生积极创作出更多的好作文。教师可 以让小学生上台讲述自己写的故事，这不仅可以提高小学生的写作兴趣还能进一步提高其口语表达能力。

(四) 完善评价方式

评价是小学语文教学中一个非常重要的环节。首先，教师评价学生的作文。教师可以让学生自己完善写作。教师可以对有代表的作文进行公开评价，指出其中的优点和不足。教师还要对学生作文中的词语运用、表现手法等进行详细讲解，让整篇作文都围绕着主旨结构进行。学生在了解这些写作技巧后，就会慢慢提高写作水平。其次，学生之间互相评价。学生在对自己的作文进行初步评价后，教师可指导学生互相评价。学生之间再根据写作要求进行二次评价，并提出修改意见。这样公开互评的方式会让小学生更重视写作，对提高其写作信心和端正其写作态度有重要促进作用。

(五)重视写作素材的积累

丰富的素材是写好作文的基础。首先，在写作教学中，教师可以引导学生多观察身边的人与物，让学生在写作文时有话可说。同时，教师还要引导学生学会把写作内容和生活实际结合起来。教师也可根据学生的反馈分析教学效果，及时反思自己的教学行为，以不断提高教学质量。其次，教师指导学生在写作中充分利用阅读材料。教师可根据学生的年龄特点创设学习情境。对此，教师可以根据写作主题，让学生分类阅读作文素材，如励志主题爱国主题、人物描写主题等。这不但可以扩宽学生的写作思路，还能提高其阅读理解能力和写作能力。

三、结语

写作是小学语文教学中的重要组成部分，只有教师改变自我教学认知突破传统教学的束缚，紧跟时代教育，有效发挥素质教育的人文价值，让学生的写作水平以及综合素养都有一定提升。

参考文献

[1]李京佩.基于写作教学的小学语文学科核心素养培养策略[J].学周刊, 2021(11):2.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.079.

[2]潘丽萍.核心素养背景下小学语文写作教学策略探究[J].山海经：教育前沿, 2021, 000(016):P.1-1.