一、引言

英语教学活动中，阅读和写作是培养学生英语学科素养的主要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程内容的组织以主题为引领，把对主题意义的探究视为教与学的核心活动，以不同类型的语篇为依托，融入语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等核心素养要求，以单元的形式呈现。因此，教师在单元整体视域下基于主题语境将阅读和写作进行有机结合可以加深学生对主题语境的理解、应用、创新，以此提升学生的英语学科综合语言运用能力及素养。

二、基于单元整体视域下的小学英语读写课主题意义的教学策略及案例分析

本文以PEP《英语》四（下）Unit 4 Part B Read and write 为例，探讨基于单元整体视域下的小学英语读写课主题意义教学策略。

1. 总览单元整体，进行单元大观念整体语境主题设计

PEP《英语》四（下）Unit 4 At the farm.属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”和“环境保护”主题群，主要围绕“参观农场，热爱自然”这一话题展开。通过对主情景图（如图1）和整个单元的仔细解读，不难看出本单元是围绕“农场中的种植与养殖”展开的，于是我将“Farm”确定为本单元的主题，农场中的种植与养殖，是2022年版课标二级主题中的子主题之一。

2. 细研板块内容，梳理、整合各课时主题

Part B Read and write内容为：通过Mike对Mr MacDonald’s 农场的参观，介绍农场中蔬菜花园的农作物：carrots,potatoes,tomatoes and green beans,和农场中养殖的动物们：sheep and goats,引导学生了解农场，亲近自然。下面，我从单元整体设计的角度出发，我将本单元的单元主题意义确立如下：走进农场，认识各种蔬菜和动物，了解“种养结合”型智慧农场，设计自己喜爱的农场，热爱并善待身边的动植物。（如图1）。

3.基于本单元主题引领，设计教学过程

Part B Read and write 是一节读写课，要求学生进一步运用本单元的核心词汇和句型描述农场中的蔬菜及动物，向大家展示“种植结合”型农场，并要求学生在课堂中能够运用阅读技巧捕捉文本信息，完成阅读任务和有意义的书写活动。我将本节课的主题设定为“Smart farm” 为主线展开，下面我将具体阐述本课的教学设计。（如图2）

（1）阅读前--创设情景，激发阅读兴趣

    基于主题意义引领的小学英语阅读课前活动设计，教师首先要充分挖掘本课主题所承载的内涵信息，通过头脑风暴、猜一猜小组活动建立文本信息与学生已有经验的关联，运用视频等创设与主题意义密切相关的语境，从而激活学生的阅读兴趣，激发学生的探究动机。（如图3）

①视频导入，引入主题

首先，教师播放歌曲“Mary has a little lamb.”让学生初步感受农场的美好，优美的旋律，快速将学生带入本课的主题“走进农场，热爱自然”；

②复习旧知，建构新知

播放歌曲后，教师通过头脑风暴及猜一猜的活动，帮助学生复习旧知，在已有的经验基础上学习建构新的知识；

③创设情景，关联主题

最后，教师通过创设Mike参观Mr Macdonald’s 农场的情景，带领孩子们来到农场，了解智慧农场。通过创设情境，增强学生对主题意义的体验和认同感。

（2）阅读中--探究主题意义，拓展阅读思维

阅读中，学生阅读的过程是主题意义探究的过程，也是对阅读文本深度挖掘的过程。学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（沈国锋，2021）。

①快速阅读，切入主题

教师让学生快速阅读全文，整体感知文本信息，学生根据图片及文本信息，找出农场中的类型：Vegetable farm and animal farm。教师播放视频，介绍智慧农场，让学生初步了解本课主题。

学生通过自主阅读，学会理解和提取关键信息。学生在阅读中感知主题，在观看视频中深入了解主题。

②设计“问题链”，推动主题

在英语阅读教学中，问题是直接激发学生思维的工具。教师在阅读教学中，教师要围绕文本的主要内容设计有层次、有逻辑的“问题链”，培养学生的阅读思维能力。我在课堂上设计了一组“问题链”，学生带着问题进行文本阅读，有目的地获取农场的信息，如农场中的蔬菜和动物，这样教师不仅帮助学生理解文本大意，也培养了学生的阅读技巧。

③根据思维导图，复述短文内容，巩固主题

我设计了“听音模仿跟读--评价农场--根据思维导图，小组担当小小解说员，介绍农场”三个小步骤，让学生在此过程中层层递进，加深学生对主题认识。

（3）阅读后--迁移主题意义，以读促写

在小学英语阅读教学过程中，阅读后教学是一个围绕阅读文本、深化巩固知识的环节，

是让学生通过口头表达、笔头书写等方式将知识进行内化、迁移、创新。因此，我需要引导通过仿写和设计自己的农场，帮助学生巩固和内化所学知识。

①教师介绍自己的农场，仿写句型“These are/Those are...”，为下面学生设计并介绍自己的农场做好铺垫；

     ②让学生完成思维导图（如图4），设计自己心目中的理想农场，然后展评。教师提供语篇环境，让学生设计自己的农场，激起学生的表达意愿。本课基于读写语境设计的读写结合教学能够帮助学生更好地理解文本的主题意义，学生通过学习、仿写到设计自己的农场，逐步实现迁移运用的目标。

③教师播放视频，让学生了解中国制造--智慧农业，带领学生领悟农业之美。

三、教学评一体化，感悟主题意义

教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。教师在教学中应当要以学定教，以评促教。基于主题意义引领的小学英语读写课教学，教师要根据本单元、本课的教学主题，应用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。