大单元教学并不是近些年新研发的一种教学理念，早在素质教育发展初期义务教育阶段就开始尝试利用单元教学培养学生的理解能力和逻辑思维。不过，由于当时传统教育理念的影响，很多老师并没有重视该教学模式，这导致单元教学的发展受到阻碍。而在新课程标准（2022版）全面实行以来，广大教师开始重视大单元教学，并对以往的教学方式进行了调整和优化，这使得课堂教学的有效性有了明显的提高，而学生的语文核心素养也得以迅速的发展。下面是笔者对自身教学实践的一些总结，分别从单元主题的确立以及教辅手段的选择两个方面进行了论述。

一、分析学情，确立单元主题

在当前教育阶段，促进学生的核心素养发展是教学工作的重中之重，而对于美术教学来说，若想发挥大单元教学的有效性，老师就必须重视学生的学习特点并认真分析学情，结合学生的兴趣爱好以及遇到的问题来确定单元主题，并选择合适的教学手段来激发学生的学习兴趣，以此来提高教学效率，满足学生的综合性学习需求。

比如，在低年段人教版美术教材中，有很多关于动物的教学内容，像“美丽的孔雀”以及“小鸟的家”和“动物的故事”等等。那么，老师就可以确立和动物相关的主题来开展大单元教学。举例来说，老师可以设计“动物朋友”作为主题并按照以下步骤开展教学。首先，老师要将单元教学内容进行汇总，并根据实际情况设计课件或者导学案。要注意的是，为了保证课堂教学质量，老师在设计课件时需要注意以下两点：①课件内容既要体现绘画手法、徐氏线条、色彩搭配等重点美术知识，又要包含一些符合学生兴趣特点的元素，举例来说，老师可以选择3D动画片《疯狂动物城》的精彩片段作为导入来吸引学生的注意力。②在使用课件讲解的过程中，老师要不断通过问题来引导学生思考，使学生全神贯注的学习各个知识点并积极参与课堂互动。然后，老师需要给学生发放各种材料来让学生亲自动手参与美术作品创作。根据教学规划来看，老师可以分三个课时完成大单元教学，在第一课时，老师可以将观察色彩和形状作为重点，引导学生通过感官系统对各种动物绘画进行剖析，同时让学生结合所学的知识画一幅自己喜欢的小动物作品；在第二课时，主要以欣赏教学为主，利用投影仪为学生展示一些艺术大师的经典作品，并详细讲解其中的细节，以此来提高学生的审美能力；在第三课时，老师需要扩大教学范围，在立体造型的基础上进行延伸，通过细致的讲解以及让学生亲自动手捏出小动物或者雕刻出象形小动物，以此来提高学生的美术创作能力。

二、注重教学评价，培养学生良好学习习惯

相较于单篇课文的学习，大单元教学往往会给学生带来一定的学习压力，简单来说，就是在大单元教学过程中，学生需要在短时间内学习和掌握更多的知识以及了解更多风格的美术作品。对此，老师要重视教学评价，通过评价引导学生改正自身的缺点或者发挥自身的优点，以此来培养他们形成良好的学习习惯。

比如，在以“魅力家乡”为主题的大单元教学当中，老师可以在基础教学结束后为学生布置实践创作类型的作业，让每个学生利用周末、假期的时间到村庄或社区的各个地方走一走、看一看，并将自己眼中所见和心中所想画成一幅画。然后，待学生上交作业后，老师要认真批阅并做出科学的评价。为了发挥大单元教学的效果，老师在教学评论时要注意以下几点：①既要对学生的作业进行评价，又要对学生的课堂表现进行评价，以此来端正学生的学习态度。②评价内容需要以美术理论知识为基础，例如学生选择的颜色搭配是否合理、有没有更好的搭配方式等等。③教学评价既要指出问题又要对学生进行鼓励，举例来说，小李同学画的是自己的家，那么老师就可以作出如下评价：“你一定有认真的听课，无论是整幅作品的构图还是色彩的调配你都做得很好，但是本单元的主题是‘家乡’，如果你能增加一些展示自己家乡的元素就更好了，很棒，继续加油！”这样的评价既准确指出了学生在作品主题方面存在的问题，又肯定了学生的努力，在不断的鼓励当中，学生的学习积极性也会随之不断增加。

结束语：

综上所述，在小学美术教育这一领域，以明确主题为核心的大单元教学可以为美术课堂教学注入新的活力和生机，激活学生对美术作品的好奇心。对此，作为美术老师要贯彻落实新课程标准的基本要求，合理利用多种教学手段来提升大单元教学的综合水平，转换以往单调的“灌输式”教学，转而从单元主题的角度引导学生自主思考，并设计美术活动让他们亲身体验艺术的魅力，以此来提高学生的审美能力，促使其美术核心素养得到充分发展。

参考文献：

[1] 王琴. "双减"背景下小学美术大单元教学设计策略研究[J]. 新课程导学,2023(17):43-46.

[2] 周恩佳. 小学美术学科核心素养培养背景下的单元式教学策略探究[J]. 大众文艺,2023(7):119-121.

[3] 张亚乐. 基于大单元教学的小学美术教学策略研究[J]. 俏丽·教师,2023(4):46-48.