引言：作为一个复杂的知识体系，数学知识之间的联系非常密切。单元整体教学的方法可以帮助学生更好地掌握数学知识之间的联系，让学生在学习某个单元的时候，能够把这个单元中的知识联系到以前所学、现在要学、今后还要继续学习的内容中，不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还可以增强学生对数学知识的记忆和理解能力。因此，在小学数学实际教学过程中，教师可以采用多种方式来实现单元整体教学的目标，从而提高学生的数学核心素养。

一、根据教材内容确定单元整体教学主题

确定单元整体教学主题之前，首先需要对小学数学教材内容进行深入研究，了解各个知识点之间的联系和逻辑顺序，有助于形成一个完整的教学单元；其次需要考虑学生的学情和兴趣，选择一个能够引起学生兴趣的主题；最后在确定主题之后，还需要制定教学计划，明确教学目标和教学重点，为后续的教学活动做好准备^[1]。制定好教学计划能够帮助我们更好地组织教学活动，明确教学目标和教学重点能够帮助我们更好地引导学生学习。以人教版小学数学五年级《分数的意义和性质》单元整体教学为例，教师首先需要对本单元整体教学内容的联系和逻辑深入了解，确定本单元的主题，其中“分数的意义”包括分数表示关系、真分数与假分数以及分数与除法的关系等内容；“分数的性质”包括分数的基本性质、约分与通分以及分数与小数的互化等内容，通过对教学内容的编排制定教学计划，并明确本单元的重难点，即单位“1”的认识、分数的意义、分数的基本性质，从而版主学生准确构建知识结构以及更清楚的理解分数相关概念。

二、设计教学活动并进行实施

设计教学活动是实施小学数学单元整体教学的核心步骤。首先，教师应当考虑到学生的认知特点和学习习惯。在小学阶段，学生的认知特点和学习习惯还处于发展阶段，需要教师在设计教学活动中做出针对性的安排，因此在设计数学教学活动时，教师不应当只停留在简单的记忆和应用层面，而应该注重培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。其次，多种教学方法的应用可以更好地满足学生的多元化学习需求。不同学生在学习上具有不同的喜好和特点，因此教师应该采用多种形式的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。例如，课堂讲授可以重点讲解知识点和方法，小组讨论可以促进学生间的合作与交流，情境教学可以让学生亲身体验学习内容，更深入地理解和掌握知识^[2]。最后，教师还应该将教学内容与学生实际生活相结合，注重培养学生的学习能力和综合素质。小学数学作为一门以实际生活紧密联系的学科，在教学过程中应当让学生体会到数学在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。同时，还可以通过培养学生的观察力、分析能力、推理能力等，提高学生的学习能力和综合素质。例如在学习完人教版小学数学六年级《生活与百分数》单元内容之后，教师可以通过布置数学实践为家庭作业，引导学生通过对周边超市的促销打折活动等进行观察分析，结合所学的“百分数”相关知识，计算出超市促销折扣的力度，并通过对比，帮父母挑选出促销折扣力度最大的超市。通过将理论知识运用到实际生活中，不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能够有效将其运用到实际生活中，体会到数学与生活之间的紧密联系，提升学习数学的兴趣。

三、教师与学生的角色转换

小学数学单元整体教学模式与传统的教学模式存在明显的不同之处，其中一个重要的区别在于教师和学生的角色发生了转换。在传统教学中，教师是知识的传授者，学生则是接受知识的被动者；而在单元整体教学模式中，教师则更像是一个指导者或者引导者，学生则更像是主动探究者或者研究者。因此，在小学数学单元整体教学模式中，老师应该注重激发学生的探究兴趣和主动性，让学生感受到数学学习的乐趣和意义，让他们能够主动地探究知识，发现问题，并解决问题，从而让学生在学习过程中能够体验到思考的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲。以人教版小学数学五年级《长方体与正方体》的单元教学为例，本单元的主要教学内容为长方体和正方体的认识、表面积以及体积，通过本单元的教学，学生不仅需要建立基本立体图形的初步认识，并且还能够培养学生对空间立体图形的逻辑想象能力。在单元整体教学中，教师通过引导学生通过观察、自主探究以及思考等活动，对长方体、正方体的基本特征、表面积以及体积的计算方法等有初步的了解，并能够运用所学的相关知识解决实际的问题。

四、教学效果评估

教学效果评估是小学数学单元整体教学模式中不可或缺的一环。评估的目的是确定教学效果，了解学生的学习情况，为后续的教学活动做好准备。在评估中，可以采用多种方法，例如自我评估、同伴评估和教师评估等。其中自我评估可以促使学生反思自己的学习情况，找到自己的优点和不足；同伴评估可以增强学生之间的相互合作和鼓励，同时也能让学生更好地了解自己的学习情况；教师评估则是一种相对权威的评价方式，可以评估学生的学习情况和掌握程度^[3]。同时，在评估时可以采用不同的标准，如知识点的掌握情况、思维能力的发展、解决问题的能力等等，以全面评价学生的学习情况。以人教版小学数学四年级《四则运算》单元教学为例，结合小学生的性格特征，在单元教学内容完成后，教师可以组织学生进行同伴互评，教师给学生布置含两个小括号或中括号的混合运算题，让学生完成后同桌之间相互订正，通过这种方式，学生能够对自己对相关的知识掌握程度有一定的了解，同时还能通过与同伴之间的对比发现自己的不足，从而实现同伴之间相互促进学习。

结束语：综上所述，小学数学单元整体教学通过对单元知识的整体梳理，让学生更好地理解数学知识之间的联系和纵横关系，从而提高学生的数学素养和整体把握能力，帮助学生更好地掌握数学知识，为后续学习打下坚实的基础。在小学数学单元整体教学设计实际实施过程中，教师应当根据教学内容明确教学主题，设计教学活动并进行实施，并且注重激发学生的探究兴趣和主动性，采用多种方法开展教学评估，从而更好地实现单元整体教学的效果。

参考文献：
[1]王红梅;陈瑜;胡渝鱼;袁懿.小学数学单元教学设计关键要素分析的策略探析[J].教学与管理,2023,(32):54-59.

[2]当子吉.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略分析[J].考试周刊,2023,(45):73-76.

[3]苏敏.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究[J].智力,2023,(30):84-87.