一、群文阅读的研究现状

群文阅读作为语文阅读教学的一种新思想新潮流，被逐渐应用于语文课堂教学中。对于群文阅读的定义，于泽元教授作了以下界定，群文阅读是“群文阅读教学实践”的简称，是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。于泽元将群文阅读分成了五个层级：“单元、整组、一篇带多篇、一本带多本、主题阅读”。^[]多文本的阅读并非单一文本的简单叠加，而是围绕一个相同点，能从整体上理解的组合起来的一套文本。与其比较相似的课外阅读是指独立于课程外的独立阅读，而群文阅读则是一种课堂教学，教师的引导性不可忽视，老师和同学的陪伴也不可忽略。

经过近几年的研究与实践，群文阅读已经逐渐走向规范与系统化。但是目前的研究和实践主要分布在小学中高段以及初高中，对小学低段的群文阅读教学探究还少之又少。

小学低段是否适合开展群文阅读？罗良建在综合前人研究的基础上对群文阅读作了非常准确的定位，并根据定位提出了在小学阶段群文阅读三个相互关联但不同层次的价值取向：即“在阅读” “学阅读”“会阅读”。同时根据小学生的年段特点，对群文阅读的侧重点进行了划分：三年级以下强调“在阅读”；四至五年级注重“学阅读”；六年级倡导指向“会阅读”，并鼓励学生构建阅读圈和阅读共同体，在课外大量地阅读群文和群书。他提出小学低段群文阅读注重的“在阅读”，不只是简单地读而已，而是阅读的一种沉浸状态。自己愿意读是“在阅读”的核心。”^[] 然而，实际在小学低段课堂开展群文阅读仍然困难重重。

二、小学低段开展群文阅读的挑战性

在低段开展群文阅读面临着不小的挑战。因多篇文本汇集后课堂的知识量增加，学习内容增多，新字新词增多，极易对低段学生造成阅读障碍。低段学生识字量不足，对书本上的课文仍存在指读，出声读，大部分学生阅读速度很慢，因此，要大量阅读相关文本，对学生来说费时又费力。在理解能力上，低段学生对掌握文本中的意义尚在探索之中，对阅读方法、阅读技巧，以及对不同文本之间进行对比归纳，综合分析不同文本的内容、风格、主题等，低段学生对此更是茫然不解，因此在小学低段开展群文阅读教学无疑是种挑战。

三、小学低段部编教材的特点

多文本是阅读教学的一个重要因素，文本的选择一直是老师们讨论的焦点。材料选择必须体现科学性，这是有效开展阅读教学的关键和前提。部编教材作为目前大多数省份的通行教材，其科学性和有效性有一定保障，因此本文选定将部编教材作为低段群文阅读开展的首要材料。

现行的部编小学语文教材往往是围绕一个主题组成一个单元，一个单元往往选取四篇左右的课文，实际上这为群文阅读的开展带来极大的便利。因为以文章内容的主题来组合多文本阅读，是比较常见的群文阅读方式。

从三年级开始的小学部编教材在每个单元起始页设置了一个篇章页，简单介绍这个单元的主题思想，学生在单元总主题的指引下更容易把控本单元各篇课文的中心思想，对各篇文章也将有更深入的理解。

然而，小学一二年级的部编教材却没有这个篇章页，那我们应该如何在低段利用部编教材开展群文阅读呢？

四、小学低段结合部编教材开展群文阅读的方法初探

刘大伟，蒋军晶教授结合现有的群文阅读教学实践，提出了群文阅读教学必须具备四个要素: 多文本、议题、教与学、单位时间。^[] 本文结合以往群文阅读的研究和实际教学情况，基于现有部编教材的基础，对小学低段群文阅读的教学实践开展，提出了两大部分的内容——“单元前”和“单元后”。

第一部分“单元前”，为学习一个单元之前，教师利用一个课时的时间，引导学生通读这个单元的四篇课文。这个部分又分为三个具体的实施步骤：

第一步，学生可以运用齐读、分组朗读、默读、自由读等方式读一个单元的第一篇课文，读完一遍请举手，读完两遍请起立。此处有意提高学生的阅读速度。

第二步，老师在看到绝大部分同学都已经读完两遍的情况下，带领同学们进入交流讨论环节，交流讨论是群文阅读非常重要的环节。罗良建老师指出，小学生不是成熟的阅读者，他们更渴望信息的分享，情感的沟通和想法的碰撞。^[] 交流讨论主要围绕这几个方面，首先，理清这篇课文的主要人物关系，其次，了解事情的大概发展过程。结合低段学生的特点，在学生交流讨论主要人物时，教师可在黑板上画出该人物的简笔画或者板贴事先准备好的人物画像。在学生讲述事件的大致发展时，教师可在人物之间连线、注字、做标记，形成一幅简单的思维导图，简单明了、清晰可见。然后，为了降低低段学生抓住课文中心思想的难度，教师鼓励学生利用抓住关键字的办法，谈谈从这篇课文中懂得了什么，运用一定技巧，例如利用关键词说一句完整的话。最后，教师在黑板或课件上呈现学生提取的关键词，总结学生的发言。以这样的阅读步骤再读这个单元的第二篇课文。这里值得注意的是，每篇课文各有不同，不能完全按照上述方法解析每一篇课文，教师应根据各篇课文的特点做不同侧重，可稍作调整。

第三步，当整个单元的四篇课文全部大致按以上方式解读，接下来便以板书或者课件的形式呈现刚刚讨论环节中提取的四篇课文的知识，请同学们以发现的眼光观察，思考四篇课文的相同点，谈谈自己整体的阅读感受。如果能在相同点的基础上发现不同点，那更值得鼓励。

以上为“单元前”部分，另一部分则是“单元后”。“单元后”则是在学完整个单元以后，即在精读完整个单元的每一篇课文后，老师将事先准备的、与这个单元相关的材料呈现给大家，即将群文阅读的范围从课内扩大到课外，阅读与本单元类似的或是息息相关的资料、文章或书籍，以期扩大学生的阅读面，开拓学生视野。阅读完以后，教师仍然需要组织学生进行简单的讨论，“单元后”的讨论主要集中在这些材料与单元课文的共同点，学生的阅读心得，整体的阅读感受等，“考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。”^[] 教师还可以尝试将这些课外相关资料整理成册，形成配合低段语文部编教材的阅读文本。对于与此相关的书籍，由于课堂时间有限，教师可以布置相应的课外阅读任务，并规定每周定期举行一次班级读书会，使学生有关于阅读的讨论机会，正如康德所说：“没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。”讨论交流将更加激发学生的读书兴趣和热情。

群文阅读通过“以点带线、以线带面”的方式让学生阅读更多的文章，深受广大学者和教师的喜爱。如果在小学低段就开展群文阅读，必将有利于丰富学生的阅读量，培养他们良好的阅读习惯，还将启迪思想，开阔眼界，陶冶情操。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅．群文阅读：从形式变化到理念变革[J]．中国教育学刊，2013，（6）.

[2]赵镜中．从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师,2010,（5）.

[3]汪潮. 小学语文课程与教学论[M].上海华东师范大学出版社，2010：163．

[4]罗良建. 群文阅读：从“在阅读”到“会阅读[J].理论研究，2015，（5）.

[5]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学: 概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报,2016,（1）.