引言

英语是高中的重点学科之一，而在语言学科中，写作既是教学的重点内容，同时也是教学的难点。随着新课改的不断深入，高中英语教学正在积极探索新的方式提高学生的写作能力，产生了许多创新方法和理论。其中，“以读促写”作为一种有效的教学方式，不仅能够使学生的阅读水平得到有效提升，也能够让学生的英语写作能力得到提升，有利于提高高中英语的课堂教学质量和教学效率，为促进学生英语核心素养的全面发展奠定了良好基础。

一、当前高中英语写作教学存在的问题

当前的高中英语教学中，不少教师的教学方法与理念还比较滞后，写作训练没有得到足够的重视，教师没有正确认识写作教学，将学生的英语成绩作为教学的核心。教师不能创新写作教学，很难激发学生的写作热情，学生写作兴趣不高，只是将写作当作学习任务，学生不能很好地将自己的感受和想法融入写作中，学生对写作没有热情。在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，改变灌输式教学方式，让学生主动学习，从而提高学生的写作能力。教师要根据新课标理念，消除被动学习对学生的影响，让学生感受到写作的快乐，不断拓展写作思维，并在写作中灵活运用英语知识。现阶段的高中英语写作课堂上，大多数教师直接给出写作题目，让学生自己在课后完成。虽然英语教师也会指导学生写作，但却没有创新的方法，将重心放在词汇与语法上，缺乏读写能力训练，导致学生形成生搬硬套的习惯，不知道该如何表达自己的想法。

二、以读促写的高中英语写作教学策略

（一）阅读中积累语法知识，提高写作水平

在高中英语写作过程中，正确运用语法，应提高学生的写作水平，防范因之出现的表达偏差。在英语阅读教学中，学生应认识到英语语法与汉语语法的差异，从思想上根除中国式英语思维，掌握语法，不断练习，提高写作能力水平。积累整合关键句，提升写作效率。让学生易于动笔，乐于表达，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。阅读素材积累以提高英语写作能力，如在日常写作中，对阅读文章进行改写，充分理解文章，对语言进行适当组织。在完成阅读教学后，指导学生对所阅读的文章加以改写，要求学生在改写时对高中英语中的人称、时态、引语、遣词造句和谋篇布局等产生完整性语言效果。

（二）展开续写练习，提升学生续写能力

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们也经常说“实践出真知”。仅仅掌握了理论知识，并不代表着就能写出好的内容。所以，在日常教学中教师必须要加强对学生读后续写练习的重视，让学生在不断地练习中逐渐增强对这一写作类型的熟悉度，消除学生对于读后续写的恐惧感与抵触感，从心理上降低其学习难度，让学生以更从容的态度来面对读后续写、面对高考。通过引导学生进行大量的续写练习，还可以在不断地练习中培养学生的思辨能力，促使学生在完成阅读素材后能够自然地评价、总结素材内容，并从中提取观点与结论，以明确阅读素材所体现的内涵与价值取向，从而自然而然地完成续写活动，让续写内容更合理、更流畅，在潜移默化中提升学生的续写能力与续写质量。所以，在日常教学中教师应有意识地引导学生进行读后续写练习，仍以高中英语北师大版必修三Unit14 lesson3 The road to success 这节课为例，教师在教学过程中可以引导学生在阅读文本内容的时候，首先梳理文章的框架，明确成功必备的三个品质，即“curious”“working hard”“believing in what was the true”；在明确了文章框架后，再引导学生进行更细化的阅读，对各个品质的内容进行细化分析，以这样的方式来加深学生对于文章结构布局、主旨大意的了解，从而为学生读写奠定基础。在此基础上，教师还可以引导学生以“success”为中心主题展开读后学习，鼓励学生发散思维、发挥想象力，谈一谈自己对“The Road to Success”的理解。通过这样的方式开展教学，可以达到以读促写、读写结合的效果，有利于学生阅读能力、写作能力的共同提升。

（三）增加学生的英语阅读量

教师要根据高中生的身心发展特点与英语教学的要求，结合教材文本与课外阅读精品，精心选择阅读内容。如：黑布林阅读系列、书虫系列、与节选文本相关的英文原著等。同时，注重学生阅读习惯的培养与阅读兴趣的逐步激发，让学生能够在阅读文本中获得灵感与收获，为其作文写作提供素材。再者教师要利用多媒体手段，为学生作文写作提供资料借鉴，呈现与阅读内容相对应的多样化资料信息，通过音乐、图片、视频等多种形式为学生写作提供资料借鉴，激发学生的阅读热情和写作欲望。最后，教师要培养学生养成每天阅读、每天写作的习惯，为阅读与写作水平的提高奠定基础。高中英语教师通过对学生进行阅读能力的培养，能够更好地促进学生在“读后续写”的阅读环节中进行独立思考，同时，教材附带课外阅读的教学方式，也可以充分激起学生的好奇心，使学生增强英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读速度，为新高考背景下解答“读后续写”题型打下坚实基础。

结束语

读后续写教学时，阅读为基、解读为本，教师首先应侧重读的要求，进而思考如何以续写促教学。该题型具有很强的情境性，因此，引领学生开展续写前，“带入式”文本解读是很有必要的，高中英语体验式读后续写教学有效地实现了以续写促教学。基于新教材教学实践，提倡多模态语篇驱动式“读”及生活化场景体验式“读”，因“文”而异地开展情境续写训练，让学生化身体验者来续写：充分挖掘、活用新教材插图资源进行评写或读写或续写，甚至跳出教材看漫画故事、听故事音乐来续写其中的故事情节。只要教师争当有心人，时时关注，刻刻留意，处处皆为可解读文本。

参考文献

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