教师课程领导力涵盖设计力、实施力和反思力三个关键方面。设计力关注于创新课程规划，确保内容既有趣又富有教育意义。实施力体现在有效执行这些规划，激发幼儿的参与和学习兴趣。反思力则是教学后对课程效果的评估与改进。

自然探究活动与这些领导力要素紧密相连。在设计阶段，教师创造性地规划活动，让幼儿在种植和观察豆苗中学习和探索。在实施阶段，教师的引导至关重要，以确保幼儿的积极参与。因此，我们在中班自然角开展“有趣的豆苗”活动，不仅提供了富有创意的学习体验，也是加强教师课程领导力的有效方法。通过这种实践，教师在真实的教学环境中提升自己的设计、实施和反思能力，更好地满足儿童的学习需求。

一、故事的缘起

在我们的自然角课程中，孩子们的好奇心引发了一个有趣的问题：我们应该种植什么植物？这个问题的起源是一个孩子偶然发现的发芽豆子，这个小小的发现激发了全班孩子们的探究热情。他们对这个不起眼的豆子如何变成一株植物充满了好奇，想要亲自观察和探索这个神奇的过程。为了满足孩子们的求知欲，我们决定一起种植豆苗。孩子们参与了从选种、播种到浇水的每一个步骤，他们每天观察豆苗的生长变化，记录下自己的观察和感受。这个过程不仅让孩子们学会了关心和照顾生命，还培养了他们的观察力和科学思维。此外，孩子们对于种植豆苗的兴趣也来自于一次特别的经历。一些孩子在海底捞餐厅吃过豆苗，了解到这些豆苗可以带回家继续生长。这个信息加深了孩子们对豆苗生长过程的好奇，他们迫切想要亲手尝试并见证这一过程。

二、故事的展开

1.“豆苗”从哪儿来

带着“豆苗”从哪儿来的问题，孩子们又进入下一步的思考。在孩子们七嘴八舌中，我还是将问题的答案留给了她们，让孩子们回去和爸爸妈妈一起商量并且收集种子，我做的就是给孩子们一点时间，学会等待。果然，第二天早上，几个孩子拎着小袋子高高兴兴冲上来，对我说：“老师，老师，我爸爸给我准备了种子。”我打开一看，是豌豆，于是，我们的种植计划就正式启动了。

◎我们的思考：

在种植豆苗的过程中，孩子们积极地将自己的想法与父母分享，并得到了家长们的热情支持。家长们不仅参与到孩子的种植活动中，还一起查找相关资料，购买豌豆种子，并帮助孩子们记录种植的方法和过程。这种家庭与幼儿园的紧密合作，为孩子们提供了一个更加丰富和支持性的学习环境。家长的参与不仅加深了他们对孩子学习过程的理解和支持，也增强了家园之间的联系与合作，促进了双方在教育孩子方面的共同努力，为孩子们的成长和学习创造了一个更加全面和协调的环境。

2.“豆苗”成长记

带着小朋友们的期许，我们顺利把豌豆种好了。

◎我们的观察日记：

9月13日 晴

小朋友一早就拿着放大镜在那里观察，想看看豌豆变成了什么样子。暄暄说道：“豆子没有那么光滑了，变得有些皱皱的”。家便你争我抢，拿着放大镜在那里不断观察，并进行了简单的记录。在我们保育员韩老师的引导下，毛毛也非常细心的给豌豆换了一些水。 

9月14日 阴天

一早来园后，小朋友们又围在那里，看着豆子今天的变化。可喜的是，豆子已经开始把美丽的衣服渐渐脱下，露出了白白、肥肥的小肚子了。在老师的引导之下，孩子们在豆子上面放上了餐巾纸，像给豆子盖上了小被子。

9月15日 晴天

豌豆种下去已经第三天了，小豆子的变化让小朋友惊呆了。一颗颗豆子已经长出了芽，有的长、有的短，像是在相互比赛。这时，月月小朋友在嘀咕，说今天是周末了，豆子没人照顾了。在一番讨论之下，孩子去和保安叔叔进行了商量，周末让保安叔叔帮豆子换水。

◎我们的思考：

在这几天的观察中，无论是保育员，还是教师，都没有去一手包办孩子们的种植过程，而是通过语言引导，让孩子们自己动手去帮植物换水。令人欣慰的是，孩子们的课程意识有了很大的进步，她们会思考，周末植物没人换水，怎么办？最后，通过孩子们的努力，园内的保安叔叔也参与到了我们的种植，同时也提升了保安叔叔的课程领导力。

3.“豆苗”收获篇

在小朋友的精心照料下，一盆盆豆苗已经到了丰收的时候啦！那么，这么多的豆苗我们该怎么办呢？头脑风暴再一次开启……你一言，我一句，有的说要去喂小动物、有的说要带回家吃火锅、有的说要继续让它发芽。通过激烈的讨论，最终我们达成一致，让厨师叔叔加入到我们的活动中。

（1）剪豆苗

孩子们用稚嫩的双手剪着自己种植的豆苗，眼里流露着满满的成就感。

（2）洗豆苗

洗豆苗的过程，孩子们体会到劳动的辛苦，感受到自我服务带来的快乐。

（3）吃豆苗

在豆苗成熟后，孩子们怀着满心的期待和成就感，小心翼翼地将它们剪下并清洗干净。随后，他们带着这些辛勤种植的成果前往学校的厨房，主动与大厨叔叔交流自己的想法。孩子们兴奋地表达了一个特别的愿望：希望大厨叔叔能用这些豆苗制作成汤，让班上的每位小朋友都能尝一尝他们自己种植的豆苗。这个行动不仅展现了孩子们对于种植结果的自豪和期待，也体现了他们学习成果分享的愿望，以及与成人沟通和表达意见的能力。

◎我们的思考：

孩子们通过剪豆苗—洗豆苗—送豆苗—品豆苗的多重体验，让孩子们感受到自己是这个自然角真正的主人。特别有趣的是，我们的大厨叔叔都走进了孩子们的课程，为我们班的孩子煮了暖心的豆苗汤，也让我们的大厨叔叔有了课程领导意识。

三、故事的反思

1.以“问”为引，用实践作答

《指南》中指出，教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。在这个种植的过程中，孩子们发现问题、遇到问题时，是教师的“问”推动了幼儿的实践之路，而孩子们也是用实际行动把豆苗照顾的非常出色。“生活即教育”，对幼儿来说，他们参与了整个活动过程，他们就是这个“有趣的豆苗”课程真正的主人。

2.“多方”支持，提升课程领导力

幼儿的自然角并不是单一属于某个班级、某个老师、某个孩子的，是需要大家一起把课程意识装在心里，需要“多方“支持。我们不仅可以让家长参与到我们的课程，也可以让园内各个岗位的教职工都参与进来。在今后的课程实施过程中，教师如何倾听幼儿心声，追随幼儿需要，让“一次体验”走向“多元活动”的“多重体验”的课程思想力和行动力还有待于加强。