以“学为中心”的教育理念，突破了以往教学过程中的陈旧模式，凸显了学生的主体作用，其内容的具体展现，就是为了提高学生的自主性，使其可以基于课堂学习，拥有自主发现问题、自主探究问题、自主解析问题的思维，并立足于思维的形成，获取相应的学习成效。在整个教学环节中，教师通常不会直接性的传输知识内容，而是依靠“帮辅”的形式，使学生自行选择和践行自身所喜爱的学习活动。把以“学为中心”的理念，渗透至物理教育当中，不仅可以调动学生学习物理知识的热情，而且能够提高物理课堂整体的教学质效。

一、高中物理教学落实以“学为中心”时遇到的问题

（一）教师主观意识层面的偏向

在以往高中物理的教学过程里，教师所提取的教学内容，往往不符合学生的认知水平和学习能力，教师常常会以“个体意识”为主，认为高中生只会对简单的问题，进行自行学习。一旦有了难度，学生是无法进行自学的，需要教师的深入导读和讲述，进而实现纲要上的内容教学，完成改革课程下的教学目标。但事实上，教师这种主观理念的留存，在极大程度上阻碍了教师对于学生的了解和评判，学生的学习积极性逐步降低，课堂效率也随着学生参与性的降低而降低。

（二）抽象化的物理教学内容

物理是一门知识体系相对复杂，逻辑思维相对抽象的学科，其并不像初中物理知识一般，和生活紧密相连，进而引发部分学生不能适应高中时期的物理教学内容。当然，高中物理的抽象，不仅展现在“理论”层面，还彰显在“实验”层面。由此，学生就无法迅速理解物理概念，明白物理现象。而课堂氛围的乏味，则对学生的学习兴趣，有一定的影响，抑制了学生物理思维的形成和进展^[1]。

二、指向以“学为中心”理念提高课堂质效的具体策略

（一）迎合学生的认知心理，展开物理课堂教学  

迎合学生的认知心理，践行“学生课堂主体”的教育理念，这不仅符合新课程标准的条件，而且满足了践行以“学为中心”理念的要求。高中时期是学生构建认知体系的初始期，这个时期的学生心理情况、学习形态、个性特征，都会产生较大的转变，具备强烈的摇动性。为此，高中物理教师应该结合“生活经验”，掌握学生的心理状态，拉近自身和学生之间的距离，进而激发学生学习兴趣，营造自由探究的课堂氛围^[2]。

以高中物理人教版高一物理必修第一册第三章第四节《力的合成和分解》为例，教师就可以依托形象化的生活情境创设，使学生进入到情境当中，迅速完成本节课的学习任务。教师能够通过生活情境的创设，有效拉近自身和学生之间的关系，并透过问题的提出和解答，培养学生的分析能力，提高学生的观察能力，加强学生的整合能力。

（二）基于以学生为主思想，强调探究物理教学

之所以开展探究课堂，是为了提高学生的探究意识和能力，依托对学生探究意识和能力的培育，有效突破传统教学方式，提高学生学习积极性，深化学生对物理知识的掌握和内化。所以，在高中物理课堂当中，教师要重视良好氛围的营造，尊重学生之间的差异，展现学生的主体地位，把陈旧的单一化教学模式，改变为学生自主探索和研究的学习方式，完善传统化的“理论性课程”，将理论和实践整合起来，借此持续深化和提高学生的动手实践能力，并加强学生的学习认知^[3]。

以高中物理人教版高一物理必修第二册第八章第四节《机械能守恒定律》为例，教师能够依靠“验证机械守恒定律”的实验，深化学生的探究思维，强化学生的探究能力。在开展实验活动的过程中，教师能够结合实验的特性，向学生提出相应的问题，比如“实验原理是什么？”、“验证机械守恒定律时需要注意哪些事项”等等，学生依托对实验的循环观察和践行，可以逐步认知到“验证机械守恒定律的三种方法”，继而更加综合地掌握机械能守恒定律的知识。

（三）构建合作学习小组，完善物理学习进程

在高中物理的教学过程里，合作小组的构建属于其中相对比较常见的教学方式。合作学习形式，可以协助学生克服自身学习过程中面临的问题和阻碍，提高学生自主学习的趣味性和自由性，协助学生养成多视角解决问题的习惯，把课堂主体完整交于学生手中。教师能够通过自身引导作用的发挥，监督学生之间的相互合作、相互配合、相互探讨。使学生能够在小组探讨中，不断获取学习动力和兴趣。教师要迎合小组学习的特征和积极性，渗透以“学为中心”的理念，依托适度性的延展，确保小组探究偏向的正确。

以高中物理人教版高二选择性必修第一册第二章第一节《简谐运动》为例，首先，教师要根据学生的学习能力和认知水平，对学生进行分组，进而使学生对本节课的内容进行自学。之后，教师再使学生自己开展组内分工的活动，使每个学生都拥有探究知识的任务。有的学生负责对“简谐运动”运动学特征的探究，有的学生负责时间图像的建立等等，这种合作探究的方式，可以充分延展学生个体化的思维，培养学生的学习能力，深化学生对物理知识的掌握和了解，提高学生物理学科的综合素养。

结束语：

综上所述，在高中物理教学当中，如果想要践行以“学为中心”理念，教师就要先行理解学生的学习情况，继而了解和掌握学生的学习心理，只有这样，教师才可以基于活动的开展，凸显学生主体价值，推动有效性课堂的整体构建。

参考文献：

[1]倪杨春.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].考试与评价,2020(11):74.

[2]管仁祥. “学为中心”的高中物理概念课教学策略的建构与实施研究[D].延边大学,2020.

[3]池晋华.“学为中心”高中物理教学设计的实践分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(22):96.