一、宏观视野之下进行概念教学

从课程角度说，家庭联产承包制作为农村改革的一项重大举措，有其合理性，但也存在历史局限性。２００３年１０月召开的十六届三中全会进一步提出“三权分置”原则，是对家庭联产承包责任制“两权分离”的创新和调整，适应了现代农业发展的需要。近年来，概念史研究方兴未艾，通过对比政治、社会、文化概念在不同时期、不同阶层、不同领域的形成和演变历程，就能发现其中包含的丰富历史内容。

宏观视野之下的概念教学有利于克服历史概念教学内容不完整，概念碎片化等问题，促进知识整合和课程内容的结构化，也有利于培养学生的唯物史观，增强学生的时空观念。如“家庭联产承包责任制”这一概念，其内涵是在坚持土地公有制为基础的前提下，农民有权长期承包土地，由农户自主经营代替农业集体生产，自负盈亏。通过改革，使农民获得生产经营的自主权，调动了农民的生产积极性，２０世纪８０年代初期开始推行，也是现行中国大陆农村的一项基本经济制度。上升到课时的角度看，家庭联产承包责任制是经济体制改革的突破口，为改革事业的进一步发展奠定了基础。

从专题角度说，家庭联产承包责任制和农业合作社、人民公社化一样，是我国农村经济体制改革过程中一次重大的制度变迁。要引领学生对三者进行比较，了解改革必然性，而家庭联产承包责任制经历地从农民自发、部分地方政府试点到全国推广，政府政策从限制到肯定的过程也恰恰体现了现代化探索的艰难和曲折。从经济成长历程角度看，家庭联产承包责任制其本质是生产力不发达情况下农村经济的一种过渡形式，短时间内有利于提高农民生产经营的积极性，但是当它面对集约化、规模化、智能化的现代农业生产方式时就显得捉襟见肘，它不能从根本上满足中国农村经济的长远发展。

总之，通过研究概念变化和社会发展演变之间的动态交互作用，以此建构对特定历史时期的认识，成为概念史的主要追求，这对我们进行宏观视野下的概念教学不无借鉴。一些概念史研究对“封建”国家”“民主”“共和”等概念的厘清也为我们对历史概念的进一步研究提供了一条有效路径。只有在宏观视野之下进行概念教学，我们才能洞察历史发展的规律和趋势。教师的概念备课可以从微观概念层面逐步上升到宏观课程层面。

二、以核心概念为中心构建概念图

高中历史概念具有联系性和迁移性的特点，概念之间的联系如果能用图示表示出来，则可以加深学生对概念的理解。概念图的应用，一方面可以促进教师概念的发展，使概念教学内容更加清晰；另一方面有利于改变学生的认知方式，避免机械学习，使学生能够独立解释概念，更加高效地掌握概念。作为学科知识中心的核心概念，可以发挥概念锚点的作用促使其他相关概念更容易理解。因此，构建以核心概念为中心的概念图，可以使概念教学更加高效，也有利于课程内容结构化。在概念图建构的过程中，学生充分发挥自身的主体作用，将知识系统化，结构化。

历史概念图是以历史概念为载体，建构概念间的内在联系，以形成完整的认知结构，它符合人类思维习惯，在高中历史概念教学中有很好的作用。教师可以通过批阅学生概念图，可以进一步了解学生概念学习和迁移情况，以便及时调整教学，因此，概念图也是一种有效的评价工具。与传统的纸笔测验相比，它不再是分数至上，而是对学生学习过程的监测，使教师能够清晰了解学生的学习状况，增强概念教学的有效性。概念图最早是由诺瓦克基于教育心理学知识理解的案例提出来的，它展示了概念间的有意义联系，它是学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，也称“思维地图”。

三、以情境教学法深刻感知历史概念

在高中历史课堂上，历史概念的教学策略还有很多，我们要在教学实践中不断探索创新，没有任何一种教学策略是最好的。相同的教学策略对不同历史概念教学起着不同的效果，没有一种教学方法可以适用于所有的历史概念。情境教学是充分利用形象化的实例，创设典型情境，激起学生的学习情绪，把认知与情感结合起来，以感官的体验促进认知的发生和深化。历史概念是在大量历史表象的基础上形成的，因此，教师在概念教学中可以通过多种方式为学生创设情境，如文字史料、漫画、历史故事、图片等，引导学生亲临“现场”，感受历史，既有利于培养学生“史料实证”素养，也使概念教学有血有肉、有真实感，学生容易接受和理解。

教师可以班级管理作为实例设置生活情境：每个班都有班规，也有班长。班规实际上就是我们的班级契约，我们每一个人都自愿交出、放弃了一部分自由和权力，如自习课不能说话，不能乱坐别人的座位，以此来保证我们共同的班级秩序和学习环境。班长是我们推选出来管理班级的，他要代表班级公意，维护班级共同利益，但如果班长利用权力上课乱说话，班费用来为自己购置教辅资料。这时候，我们怎么办？就要罢免他。这一生活情境会让学生对契约精神有最直观的认识，根据契约，人民把权力交给君主，君权是民授而非神授。如果公意被侵犯，人民受压迫，推翻君主就是正义合法的，其斗争矛头直指封建专制制度，成为推动各国资产阶级革命的思想武器。通过情境教学引导学生建构概念有利于纠正当前概念教学中过于强调知识本位，忽略教学过程和思想方法的问题，实现知、情、意的有机交融。

结束语

综上所述，同样的历史概念教学对不同的学生群体也会产生不同的影响，因此，无论什么概念教学，都必须根据学情来进行战略选择，这就要求教师在宏观视角下进行概念性备课，只有“深人”理解了历史概念，才能在概念解释上有“浅出”；通过概念图表，实现知识的结构化、网络化和可视化；通过情景教学，将历史观念“活化”，使其生动、易于理解。

参考文献

[1]成佳男. 高中历史单元大概念教学研究[D].河北师范大学,2022.

[2]李娜.核心素养视角下的高中历史概念教学[J].中学历史教学参考,2022(06):66-68.