前言

作业转型不仅有助于全面落实双减政策，还是提高教学效率的重要举措，教师要围绕双减内容来设计作业，对作业形式进行创新，尽可能减轻学生的负担。

1.“双减”政策下的课堂教学活动

“双减”政策的大环境下，教师要营造一个好的环境，激发学生的学习热情，使学生能够在课堂上吸收知识、内化知识，从而体会到语文学习的乐趣，感受到语文知识的吸引力，发现语文的魅力。在小学语文教学中，教师可以引导学生开展小组合作学习，互相探讨，共同学习，深化学科知识，提高教学效果。每个学生对知识的理解与感受有一定的差异，在小组合作学习中，通过交流与讨论，可以促进学生思维碰撞，从而达到对问题的深入探究。学生凭个人经历以及对自身的知识积累，提出自己的看法，最终小组中的学生可以达成共识，并报告自己的学习结果。教师在课堂上要为学生设计相应的交流问题，通过一些开放性的问题，让学生以小组为单位展开有效互动沟通；还可以采用任务教学法，让学生在小组合作中共同完成阅读任务。比如，在《小马过河》这一课的教学中，教师要为每个小组布置各不相同的问题，同时采用角色扮演的方式引导学生表达自己的想法和认识。在学生进行角色扮演的过程中，教师不仅要观察学生表演是否自然，台词表达是否条理清晰，语气语速是否恰当，还要注重学生是否有合适的神情与动作。在这一过程中，学生的学习效果得到了提高，对文章也会形成全新的理解和认识。在此基础上，教师还可以让其他小组的学生根据具体的情节表演提出问题，以此充分调动学生的发散性思维。此外，设置阶段性的教学目标，可以让学生更好地投入教学活动中，分阶段、分层次地完成学习活动，循序渐进地提高学生的综合素养，也可以让学生集中注意力，提高学习效果。因此，在语文课堂上的教育过程中，教师要为学生设定一个阶段性的教学目的，并且要注意将这个目的与新课标中的小学语文教学目的相结合，并以这个目的为基础，不断地对教学内容进行调整，以达到更好地提升学生的语文素养的目的。

2.营造和谐的课堂氛围

作为小学语文教师，必须在教学过程中自觉地融入学生，以欣赏的态度对待和鼓励每一位学生。生活中没有完美的人，学习中也不全是好学生。作为一个成长中的学生，有缺点是很正常的。作为一名教师，面对每一位学生，都应该在课堂上与他们和睦相处，平等相待，营造师生互动交流的和谐环境，激发学生的想象力，让学生与教师自由交流，向教师提问，教师作好答疑解惑。作为语文教师，在教学时不仅要向学生传授知识，还要培养学生良好的阅读和学习习惯，使学生陶冶情操，提高阅读和学习效果。因此，在课堂上，教师应该与学生建立密切友好的关系，让快乐和积极的气氛在课堂上弥久不散。这样，当学生在学习中遇到困难时会主动咨询教师。在与教师沟通时，不仅解决了问题，还加强了师生之间的理解。让学生学习如何做人，如何对待他人或善待他人。这样，从上课到下课，教师和学生成为一体。课堂上轻松的氛围可以让教师更加轻松愉快地教学，让学生学习更加轻松愉快，从而达到教与学的目的。

3.优化教学方法

为了保证小学语文课堂教学的顺利进行，教师要重视教学方法的运用，积极进行新的教学方法的探究，运用适当的教学方法将枯燥、抽象的语文知识变得生动形象，优化课堂氛围，提升学生的学习兴趣。教师要合理地组织教学活动，通过情景教学、视觉演示、强化训练、游戏比赛、小组学习和个人辅导等轻方法，使课堂教学更加生动、有趣和高效。教师还应注重提高自身的综合素质，注重教学的趣味性，能吸引学生的注意力。通过营造良好的学习氛围，学生可以保持舒适的心情，积极探索，而不是被动地接受知识的灌输。例如，在导入新课时，教师应创设问题情境，设置问题，激发学生思考问题，这样课堂教学一开始就能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在课堂教学结束时，应采用矛盾的解释和实际应用，使教学更有趣，并进一步促进学生保持浓厚的学习兴趣。在课堂教学结束时，教师应采用提问的方式组织学生进行讨论，使学生有更强的学习动机，以确保小学课堂教学的效率。

4.加强小学语文互动学习

互动教学是任何学科教学中不可缺少的教学方式，它主要强调了师生、生生之间的互动，尊重了学生在课堂中的主体地位，提高了学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂交流活动，从而通过信息的交流和共享，改善课堂环境的活跃性，以实现建设高效语文教学课堂的目标。在教授语文知识时，教师应避免使用灌输和填鸭式教学方法，但应留出足够的时间让学生独立思考和探索，并鼓励学生通过互动学习方法探索和理解语文知识和内容。同时，学生不仅可以在互动学习过程中增强自主学习能力，还可以在群体团结合作中获得丰富的收获和能力。为了确保互动教学的有效实施，教师首先要对教学内容进行全面的分析，了解文章的重点和难点，并在此基础上设计互动教学，让学生通过互动学习突破重点和难点知识的学习，突破语言学习的障碍。例如，在教学《乌鸦喝水》时，通过鼓励学生阅读这则寓言故事启发学生的思考。为了让学生真正理解和把握文章的主旨，总结对生活的启示，教师可以先问学生几个问题：如果给你一只杯子,里面只有很少的水,又不让你把杯子拿起来,说说自己可以用什么方法可以喝到水?你们还有什么好办法可以帮助小乌鸦喝到水吗？能从乌鸦喝水的故事中学到什么？根据教师提出的问题，学生积极利用小组互动学习进行讨论，在共同探讨的过程中，让学生发挥想象力，进行思维碰撞。

5.“双减”政策下的作业设计

“双减”政策下，在进行小学语文作业设计的过程中，教师应为学生提供开放性的作业任务。在培养学生创造性思维和创造能力方面，开放性作业有着无可取代的作用，学生通过完成开放性作业，能够提升语言表达能力并，对想象力进行启发，培养创造性和灵活性的思维。例如，在语文阅读教学活动中，让学生以文章结尾为中心展开发散思维，对故事进行续编、改编、新编，并在次日以交流课的形式引导学生将自己的故事与大家一起分享，这样的开放性作业能够最大限度地提升语文教学的效率，也能促进学生的全面发展。最重要的是，开放性作业可以使学生的语言素养全面提升，更好地内化知识，使他们的眼界更为宽广。除此之外，在作业设计中应“求同存异”，课后作业的设计要注意学生的差异性、独立性、创造性和自主性。例如，按照不同层次学生的需求，设置基础必做、拓展选做、拔高挑战三个层次的作业，让学生有选择地去尝试，从而达到可持续发展的目的。拓展选做题和拔高挑战题以思维发展、逻辑发散为核心，能使学生更好地发挥自己的潜能，达到可持续发展的目的。在“双减”的环境下，小学语文作业设计可以起到上承托课堂、下启发学生的作用，进而最大限度地提升语文教学的效率。由此可见，一份高品质的作业设计，不但要紧扣学习重点、难点，而且要对学生产生积极的影响。在掌握了作业设计的方向之后，就能够更加清晰地确定相应的设计策略。教师在进行作业设计的时候，还必须对学生的学情进行充分考量，特别是针对低年级的学生，要根据他们的读写能力来布置作业，并且要适当地减少他们的作业量，保证他们可以在适当的时间内做好，让他们不断地树立自己的学习信心，最终使他们对知识实现有效接受和消化。

6.作业内容多样化

第一，课外作业与课堂作业相结合。小学阶段的语文知识较为丰富，教材除了体现单元知识内容以外，还有部分实践教学内容。因此，教师要结合课内课外设计作业，做到内外兼顾和内通外融。比如，在对《大象的耳朵》一文进行教学时，教师可以将课堂作业与课外作业相融合，在课堂上要求学生提前查找资料，掌握大象的特点和生活习性等，让学生对大象有一个基础的认知，以便于更深层次地理解文章内容。课后，教师可以设计相应的课外作业，即周末让家长带领学生至动物园近距离观看大象，然后让学生在课堂上分享所看所想，以此通过课内外结合的形式来设计作业，在一定程度上拓宽学生知识面。且课外作业并不是随意和单一的设计，而是结合教材内容进行有针对性的调整，旨在通过课外作业让学生更好地理解文章知识，让课外的资源得到充分的利用。第二，通过其他学科和语文学科的融合来设计作业。小学语文属于综合性较强的学科，涵盖了文化素养、道德品质以及审美情操等内容，这意味着教师在实际教学过程中要打破学科之间的界限，同其他学科融合起来设计作业。比如，在对《燕子》一文进行教学时，教师可以在课堂导入阶段播放“小燕子”这首歌曲，让学生在学习文章之前先学会这首歌曲，同时将歌词和课文内容结合起来，让学生通过此种形式感受本文的主旨思想；课后，教师还可以布置学生通过绘画来描绘心中的燕子的形象，以此提高教学趣味，还将美术与音乐、语文进行有效融合。

7.控制作业量与难度

首先，保证学习能力较差的学生做好基础性作业。对于此阶段的学生，教师在设计作业的时候要注意不能过量，且适当控制难度。比如，在学习生字词的时候，可以先引导学生熟读生字词，再练习字词的偏旁部首写法。这样简单的训练使得学习能力较差的学生有一定成就感，提高自信心。同时也可以设计较为基础的题目进行练习，而对于难度较高的习题，教师可以适当删减，防止学生因为题目太难而产生挫败感。

其次，保证学习能力较强的学生做好拔高性作业。教师在设计作业时，尽量减少基础性作业，适当安排拔高训练，将创造性和拔高性充分体现出来，激发优等生在学习中的探究欲望。比如，在学习古诗词的时候，可以将重点放在诗句的赏析和诗人情感的探究中，尽量减少组词造句、生字默写等练习，主要培养学生对古诗词的理解和赏析能力。

最后，保证中等学生的作业具有适中性。通常情况下，中等生对于知识的接受能力和学习能力都相对一般。因此，教师在布置和设计作业时，要以“最近发展区理论”为基础理念，不仅要确保中等生的基础练习，还要适当设计一些背诵、抄写等作业，适当加大作业难度，让其初步理解拔高性的知识内容，逐步朝着优等生的方向前进。比如，在对《观潮》一文进行教学时，教师可以从以下几方面来设计作业，并让学生根据自己的实际能力选择相应的作业，每人至少选择三条及以上：第一，使用本文的生字和生词完成造句；第二，摘抄本文中优美的语句，并在课堂上进行仿写和分享；第三，摘抄《观潮》中你认为最震撼的语句，感受作者的澎湃心情；第四，阅读与《观潮》结构相似的课外文章，写一篇读后感；第五，写下你对本文的情感理解，并试图剖析作者的行文结构和想要表达的情感。以上五个题目分别包括了基础题、拔高题以及创作题，让不同水平的学生都可以完成作业体验，进一步提高其自信心，进而实现教学目标。

8.结合多样化的口语型作业，提升学生们的语言能力

语文这门学科与其他学科相比有着一个明显的特征，就是需要大量背诵，学生应该重视语言的积累。因此，在进行小学语文课堂作业设计的过程之中，需要结合学生的实际需求设计必要的背诵以及朗诵作业，学生可以选择感兴趣的文章以及段落进行背诵、朗读，或者教师可以选取一些细节描写或者是表现文章中心的文段让学生进行朗读背诵，并且学生的背读形式也可以多种多样，可以小组之间互相背诵，也可以让学生向家长背诵等。与此同时，教师还可以设计一些演讲型作业，该部分作业对学生的要求比较高，教师可以针对现阶段社会出现的热点问题制定演讲型作业的题目，让学生在课堂上进行演讲，教师进行打分，在拓展学生视野的同时，收获良好的教学效果，有效地提升学生们的语言表达能力。

9.遵循因材施教的教学原则，更好地培养学生自主性

在传统的作业设计过程之中，教师对学生的作业进行了统一安排，而在这个过程之中学生由于学业方面的压力，为了按时完成教师所布置的作业任务，学生之间很容易出现了“抄作业”的不良现象，严重影响了学生综合素质的养成，随着教学工作的深化改革，国家教育部门更加重视对学生的素质教育。因此，国家提倡减负增效的教学目标，在这样的背景之下，教师在进行小学语文课堂作业设计的过程之中，应该遵循因材施教的原则，最大程度上保证作业的效果，培养学生的自主性，推动语文教育的进一步发展。

10.合理的安排课堂作业，对教学目标进行完善

在进行课堂作业设计的过程之中，教师应该重视课本的作用，对教学目标进行优化完善，重视实践与理论知识相结合，在这个过程之中培养学生的实践能力，推动学生们的全面健康发展。例如，在学习《盘古开天地》的过程之中，教师需要针对学生们的特点，明确课堂作业以及学生们对该篇文章的意义。学生们在学习该篇文章的过程中，需要培养其良好的阅读习惯，并增强学生们的见识。因此，在进行课堂作业的设计过程之中，需要保障实际的阅读效果，教师可以引导学生做好课堂的阅读笔记，通过这样的方式最大程度发挥出课堂作业的作用，实现优化课堂作业设计的目标，为培养学生的语文素养奠定坚实的基础。

11.侧重多元化作业评价

首先，开展学生评价。在完成作业之后，教师可以引导学生对自己完成的作业进行简短的小结分析，然后在此基础上开展全班评、小组评、同桌评以及朋友评，使得作业评价具有一定的趣味性。学生评价能够让其清楚自身的优缺点，学习和借鉴别人的优点，弥补自身不足。其次，开展教师评价。教师在对学生作业进行评价的过程中要注意差异性的特点。在评价低年级时，可以将小红花、印章、小红旗等作为评价的基础工具，而对于高年级则可以借助不同图案、符号进行评价。以往教师在进行评价时习惯使用优、良、中、差的等级划分，如今教师要更新评价观念，可以采用小笑脸、小星星等图案来进行打分，学生作业完成度越高，就会得到更多的奖励，然后可以利用每周末或者每月末在班上展示奖励最多和进步最大的作业，并给予学生“作业之星”的荣誉表彰，从而增强学生的荣誉感。最后，开展家长评价。教师可以尝试将部分实践作业和阅读作业交给家长来评价。家长按照对孩子作业完成的满意度写出相应的评语，教师可以参照这些评语展开有针对性的指导和评价。

结语

综上所述，在当前双减背景之下，要想进一步提升小学语文的教学效率，教师要重点关注作业设计，对作业进行深化转型，不断优化创新作业的形式、内容和类型，让学生在作业选择中拥有一定的自主选择权，由此强化学生自主学习意识，提高学科综合素养。

参考文献

· [1]陈锐珍.“双减”背景下小学语文有效作业设计与探究[J].新教育,2023(20):16-18.

· [2]尚霞,胡瑞.“双减”背景下小学语文作业设计探索[J].河南教育(教师教育),2023(07):55-56.DOI:10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2023.07.005.