【前言】

《义务教育课程方案（2022年版）》（简称“课程方案”）提出了“多学科交叉”的主题活动，以加强学科间的联系，提高课程的整体执行效率，增强学生的动手能力。教学计划中还规定，每一门课都要安排至少10%的时间用于交叉学科的研究。作为语文学科六个学习任务群中的一种，跨学科学习任务群属于一类，相对于前五个任务群而言，它的内容整合度是最高的，也是最好的，能够给学生带来最大的创新和发展空间。因此，可以说在新的教学指导理念中，学生可以对学习任务群进行统一呈现。伴随着第一次引入跨学科学习的概念，在不同程度上改变了小学各个科目教学内容的设计，所以教师应该根据这种改变，加大不同科目间的教学交流，以达到教学设计的目的。

一、小学语文跨学科任务群的构建理念

（一）以基础语文能力为中心

“跨学科”教育思想在20世纪20年代首先在美国纽约产生，并迅速蔓延至全球。“跨学科”概念的提出，是因为科学家们所面临的科学问题并不能被精确地划分为不同的学科，所以他们必须要有不同学科的科学家来进行合作。在跨学科的教学过程中，教学内容的整合性是教学的关键。教学内容的整合，就是把各学科所需的教学资源，结合成一个有共同作用的教学体系，从而实现教学活动的探索。所以，在建立语文的跨学习学习任务群时，要以语文的基础知识为中心，与其他学科相结合，进而指导学生对学科之间内在联系的认识，并依托跨学科的知识整合来解决学习中遇到的问题。

在小学语文教育中，核心素养包括文化自信、语文能力、思维能力、审美能力和创新能力，这些都为建立跨学科学习任务群提供了有利的条件。此外，由于语文技能是进行其他其他科目学习所必需的技能，所以它也是建立跨学科学习任务群的关键要素。而语文学科与其他学科的共同点，可以把学生带到有实际意义的教学情境当中，增强了学生对语文知识的实际应用能力。

（二）提高学生的核心素养

跨学科学习任务群构建的主要内容由“学习”“任务”和“群”这三个方面所组成，在体现“以学生为中心”的基础上，将学习任务的多样性与聚合性有机地结合起来，形成学习任务中的多元性集合特。与2022年的新课程标准的内容相联系，可以看出，该标准中所提及的教学情境、学习方法以及教学评价等指导性内容，为建立跨学科学习任务群提供了强大的思想性指导。

首先，在实际的教学环境下，建立符合学生认知的教学环境，使跨学科知识的教学环境能够得到更好的融合。例如，在阅读道德与法治教学内容的过程中，不仅能够提高学生的汉字识别和识别的能力，还能够提高学生的道德素养，让学生意识到语文对于个人综合素质和能力发展的重要作用。其次，通过跨学科的方法，能够促使学生进行独立地探索和研究。在以上的道德与法治跨学科教学中，教师可以利用建构教学情景，让学生进行角色扮演，从而指导学生再现教学情景，同时还可以在表演的过程中，培养学生对语文知识的表达能力。通过对角色的了解，可以清楚地建立起对错的概念。最后，利用教师以量化的方式进行的教学评价，能够对学生的学习状况进行客观的反馈和总结，并能适时地为学生制定出对应的学习策略。

二、小学语文跨学科任务群构建的策略分析

（一）以语文为中心，形成多学科学习任务的整合

在现代教育背景下，建立多学科的教学模式是实现学生核心素养全面培养的重要策略。这就要求各学科间增强内部的交流和联系，以完整的学科体系指导学生对客观世界进行探索，进而达到对学生综合素质能力的培养。所以，在建立小学语文的跨学科任务群时，教师要以语文为中心，融合其他其他学科的知识，从而实现学生以语文知识为贯穿学习任务群的核心内容开展的多元化学习过程。

比如，在学习《什么比猎豹的速度更快》时，就会涉及一些有关数学和物理中速度的知识。所以，教师可以指导学生归纳出文章中所列举出的各种物体和它们的速度，并与数学知识相结合，画出一个条形统计图，用一种视觉上的方法来进行速度的比较。此外，教师还可以指导学生把各种事物分成几个类别，如把人与动物进行速度的分类对比；火箭、飞机、汽车等现代机器产品按不同的速度进行分类比较。这种跨学科的学习过程，保证了语文学科知识在其中的核心地位，并将数学学科知识与实践相结合，以实现灵活地运用。

（二）通过情境教学完成跨学科语文教学实践活动

情境教学是一种行之有效的现代教育手段，与语文跨学科的学习任务相结合，能够使多学科间的内在关系和知识在现实生活中的运用策略得到充分的反映。

例如，在《小英雄雨来》的教学中，由于这篇文章是小说的节选内容，所以它在人物塑造、故事结构等方面都非常地有特色，通过文章来创设教学情境，让学生进行角色扮演，不仅可以最大限度地提高学生的学习效果，还可以通过学生的表现，激起学生的爱国情怀，让学生意识到现在的美好生活是多么的来之不易，这样就可以同时提高学生的语文能力和思想品德，促进学生的全面发展。

（三）用跨学科的知识来提高学生解决实际问题的能力

跨学科学习任务群的建设意义就是，利用综合性的学科知识，在实际工作中进行应用，来培养学生对学科知识内在联系的建立，同时还可以将所学的知识进行灵活地运用，进而达到提高学生综合素质能力的目标。所以，在建立以语文知识为中心的跨学科学习任务群的时候，教师要保证学生在这个过程中的主体性，而且要对学生的学习结果进行高效的教学评价，让学生始终保持正确的学习方式。

例如，在学习《纳米技术就在我们身边》这一课的过程中，教师可以采取分组研究的形式，让学生自己去探索、去总结纳米技术在现实生活中的运用，然后在课堂上主动地分享自己的探究学习结果。在探索的过程中，学生会主动地运用各种信息收集的方式，比如：查找书籍、运用网络技术、利用 PPT的制作来完成对学习成果的展示等。这种教学方式不仅可以将语文教学与信息技术、自然科学等知识相结合，还可以对学生的团队合作能力进行培养。当学生进行了分享之后，教师的专业指导意见对于学生后续学习任务的开展具有十分重要的指导意义。

三、结论

在我们国家，语文是一门非常重要的课程，不仅是学生学习的基础，也是我们进行其他其他科目学习的前提。所以，教师要重视语文学科的核心位置，强化它与其他学科的内部联系，建立跨学科学习任务群，不仅是新课程标准在现代化教学中的一项重要要求，也是实现学生综合素质能力全面发展的有效途径。

参考文献

[1] 拾景玉. 小学语文跨学科主题学习的实践探索[J]. 江苏教育研究, 2022(28):5.

[2] 李竹平. 跨学科学习任务群的几个实践问题[J]. 小学语文教师, 2022(7):4.

[3] 罗才军. 依托教材,开展语文跨学科学习[J]. 基础教育课程, 2022(20):6.

[4] 张良花. 融合开放反转 ——跨学科阅读教学的创新路径[J]. 小学教学参考, 2022(13):3.