引言

《数学课程标准》把“以学生为主体，以教师为组织、引导、合作”为基本理念。为此，数学课堂教学既要实现“知识为本”向“学生发展为本”的教学观的转变，更要将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”有机地结合起来，才能满足数学课堂教学发展的需要。下面笔者结合自己的教学实践谈一谈新课标指导下的小学数学课堂教学。

一、新课标给数学教师提出的教学要求

1.1提升学生能力

数学教师要提高数学教学的实效性，就必须深刻理解新课程标准中的教学要求。在原有的数学教学模式下，教师更多地关注知识的有效传递，而忽略了对学生能力的提高。例如在讲解图形面积或者公式时，教师直接将公式展示给学生，然后让学生去记忆，这样并不能提高学生探索和获取知识的能力。所以，在目前的数学课堂上，教师应当利用自主探究、交流讨论等方式，培养学生形成主动学习的意识，从而达到提升学生能力的目的，进而形成数学思维，有效满足数学教学的各项需求。

1.2坚持以学生为中心

在现代课堂中，教师与学生之间存在着一种平等的关系，教师对教学过程进行了主导，而学生则是课堂的主体，教师要注重学生获取知识的过程，而不能仅仅关注最后的学习结果。教师在开展数学教学时，要形成更为长远地考虑，充分考虑学生存在的全面发展需求，尊重小学生在数学课堂中的主体地位，调整原来的被动化学习方式，改变不科学的教学方式，将直接讲解转变为引导学习。因此，在课堂上，教师应转变教学方式，为学生扫清学习障碍，以提高教学效果。

二、新课标背景下小学数学课堂教学措施

2.1营造自由、和谐的学习氛围

在新课改中，教师应主动创造一个好的教学氛围，构建一个有效的教学交流体系。在进行数学教学时，要注意根据学生的个性、兴趣爱好以及身体和心理特点来选取合适的教学内容，从而达到提升学生学习数学的目的。老师要持续地以时代的发展为导向，对教育理念进行更新，将学生的学习积极性进行全面地调动起来，主动地融入学生，在与学生的交流过程中对他们进行全面的认识，对他们的基本水平以及他们的思维能力进行全面地认识，针对每一位学生的实际情况，为他们量身定做一套有针对性的教学方案，并依据学生的反馈，对方案进行适时的调整。创造一个自由、和谐的学习环境，有助于采用多种教学方法，以提高学生的数学成就。

2.2创设合作空间，锻造思考探究

小学数学课堂教学效率的持续提升，给学生创造了合作发展的空间，有效地锻造了学生的思维能力，促进了他们的探究能力。所以，老师可以根据教学内容来设计小组合作教学，给学生们创造一个长足发展的合作学习环境，允许学生们在小组中进行数学思维和探究，帮助他们提高数学能力，同时也能培养他们的合作学习能力，提高他们的学习效率，提高他们的综合素质。

如在学习《圆柱的表面积》一节时，可以引导学生了解圆柱的侧面面积和表面积的含义，从而让学生掌握圆柱表面积的计算方法，并且能够准确地计算出圆柱的表面积，解决实际问题，从而建立起较好的空间概念，提高了解决实际问题的能力。这样，教师就可以引导学生分组学习圆柱的表面积，让他们在合作中了解到圆柱表面积公式 S=2π r× h+2×πr2的来历，立刻就能明白它的意思，并掌握它的算法和公式。小组合作研究使学生的思维能力不断提高。在获得这种理想效果的基础上，教师可以设计一些诸如“圆柱体展开是什么形状？”“圆柱体的底面积是怎么计算的？”“如何用公式求出圆柱体的表面积？”引导各小组进行自主探究、合作讨论，获得正确结论，从而使学生整体数学能力得到提高，从而提高教学效率。

2.3重视评价激励，增强学习自信

评价激励是课堂中必不可少的一环，它对于提升学生的自信心非常重要，老师要给予足够的关注，同时，用有效的、内容丰富的评价内容，让学生认识到自己在数学学习中的不足之处，并在老师的点拨下，及时地加以纠正，提高他们的数学能力，增强他们的学习信心。因此，教师可以捕捉到学生在课堂上的学习表现，有针对性地对其进行适时的评估，同时，在课堂小结环节中，还可以对学生进行有效的评估和激励，从而促进学生们对数学的学习充满信心，从而提高课堂教学的效率。

在课堂教学结束之后，教师会根据学生在课堂导入环节中的表现、学生在课堂上所表现出的主动性、积极性、实践体验的效果等，来发现和纠正问题。同时，采用分层评价的方式，在不点名的情况下，让学生们自己去找出问题，并对其进行纠正。而在鼓励表扬的时候，老师可以根据学生的优秀表现，对他们进行点名和表扬，让全体学生都能得到激励和鼓舞，让他们在学习中充满信心，并能找到努力的方向，从而进一步提升他们的数学能力。教师应运用有效的评估激励手段，注重培养学生的学习自信心，使数学课堂教学更高效。

2.4教学需要面向全体学生，积极落实素质教育

过去，大多数教育教学活动主要是群体授课，不管是在教学要求上，还是在教学进度和教学内容上，都体现出一致性。然而，从另一个角度来说，这样的授课模式经常会对学生的能力水平、基础知识水平和学习水平提出了要求，在教学过程中，更加强调一刀切的方法。这种方法虽然在一定程度上满足了大多数学生的学习需求，但忽视了对学生个性发展和创新思维的培养。一堂好的数学课，就是要保证教学可以面向全班，让全班的每一个人都能在课堂上获得知识和能力的提升和发展。而要真正落实这一教学要求，就必须更加注重学生的个体差异，注重促进学生的个性化发展，依据学生的思维方式和基础知识水平，有针对性地选择教学方法和内容，真正贯彻个性化教学的教育理念。

同时，在课堂教学中，要注意学生的个别差异，并不是要让他们在课堂上达到一板一眼的学习状态，而是要突出他们自己的学习特征，让他们在学习过程中，真正的达到各取所需的目的，让每个人都可以在原来的基础上有所提高。一方面要让优等生可以脱颖而出，另一方面也要在一定程度上促进中等生的发展，同时要让学困生找到自己的问题所在。为了保证课堂教学可以真正地面向班上的每一位学生，教师本身也要改变自己的教学方法和教学理念，突破过去以教师为中心的教学模式，让生生和师生之间可以进行双向的互动，让生生和师生在课堂上可以展开分析和探究，保证班上的每一位同学在课堂中的作用都可以被最大程度地发挥出来，从而促进班上全体同学的发展。

结束语

总之，在新课改的浪潮下，如何提高课堂教学质量是我们教师需要重视的一个问题，因此，必须对小学数学的教学方式进行系统性的改革，改变传统的思维方式，提升课堂的有效性和有效性，同时，教育部门也要采用多种方式，对教师的教学效果进行调研，从多个方面来提升教学效果。

参考文献：

[1]杜小永.新课标背景下小学数学教学有效性策略[J].小学时代，2022（30）：30-31.

[2]李星云.小学数学综合与实践教学改进策略[J].广西教育，2022（22）：16—19.