前言：高中是一个非常关键的时期，尤其是到了高三以后，这个时期就显得尤为重要了。在这样的情况下，面对大量的科目等着同学们进行复习，寻找一种有效的复习方法就显得尤为重要。老师要给学生制定一套科学、合理的复习策略，让他们真正地提高自己的学业成绩，使他们有一种积极地进行复习的意识，培养好的复习习惯。当前的高考政策发生了一些变化，做为一名中学的历史教师，要根据新高考的有关规定，为学生们制定一套科学的历史复习方法，切实地让学生们进行有效的复习，提高他们的历史学习成绩。

一、研究往年真题，探寻内在联系

近年来，新一轮的高考历史试题中加入了对学生核心素养的考查。在准备的时候，老师要让同学们知道往年的高考试题，让同学们能够对高考的走向有一个大概的了解。高考的考题，每一年都不相同。不过，考试的内容基本都是大同小异的，在当前的高考环境下，学生的核心素质有没有掌握，直接关系到学生能否完成考试。在做完历史题后，学生们就会知道，每年的高考试题都是有明确的划分的，而每一道题都会与学生的核心素养相结合。因此，在指导学生准备考试的过程中，老师要有意识地指导学生们对往年的真题进行研究，可以先仔细地将过去三年的高考历史题反复地做一遍，自己想一想，这道题到底要考什么，然后再根据参考答案的具体分析，把握住这道题的重点。在要求学生做近几年的高考试题练习时，要帮助学生找出考试中考查的重点，并在课本上标注相应的知识点，然后再对其进行归纳和总结。这样可以更好的帮助学生更好的理解知识。在此基础上，针对不同类型的学生，进行有针对性的辅导，以达到更好的效果。

二、把握概念的内涵与外延，形成完整的历史知识体系

每一件历史事件的产生，具有其内涵也有相关的外延因素，这些事物纠结在一起，形成了完整的历史知识体系，但在当前高中历史教学之中，教师并不注重历史知识体系的构建以及分析，导致学生只掌握了基础的知识点，并没有办法针对实际的概念进行分析和延展。这在一定程度上影响了学生的知识点运用能力，并且学生无法形成完善的知识框架，对后续知识点的学习以及学生个性的成长有着一定的限制。

例如，教师在讲解“大一统与秦朝中央集权制度的确立”相关的内容时，就可以尝试着把握概念的内涵以及外延，以此来帮助学生形成完整的历史知识体系。秦朝时期的大一统保障了我国后续的发展，秦朝所建立的中央集权制，也是我国进入封建社会的标志之一，学生在进行这一章节之后的学习时，可能会将注意力放到大一统的过程，以及秦朝中央集权制度建立的过程上，这些是一项具有独特的历史含义，但这些历史含义并未被学生所观测到，因此学生对其理解存在于初级层次，在高中历史备考教学中，教师需要让学生把握相關事件的内涵以及延伸，帮助其形成完整的历史知识体系。

三、开阔学生眼界，发散学生思维

近年高考形式有所改变，有一道论述题需要学生有足够的历史常识和知识积累。在平时的学习中，教师要注重对学生学科素养的培养，培养学生的爱国情怀。让学生在做题中体现历史核心素养。

例如学校可以组织学生去参观历史纪念馆，让学生可以普及一些历史知识。在历史纪念馆中学生可以知道更多的历史故事，在这些真实的历史情景中，培养学生的爱国情怀。教师还可以通过多媒体给学生放映一些历史纪录片或者历史电影，让学生开阔眼界，增长见识。教师还可以带领学生去关爱抗战老兵，在关爱老兵的过程中让学生更有爱心，也让学生知道更多真实的历史故事，提高学生学习历史的积极性。

课堂上的历史知识对学生来说是抽象的，学生学起来的兴趣比较低，不利于培养学生的核心素养。教师在上课的时候，可以给学生播放一些包含历史大事表的纪录片，培养学生的时空观念，这样可以让学生在做题的时候对题目中的时间信息更好的利用，从而提高做题的正确率。

四、从培养学生历史解释出发进行备考

在高考的考试大纲中，历史解释的作用主要是对事件的阐述和描述，学生可以对其进行客观的分析和理解，在此基础上，才能更好地发挥自己的能力，在准备阶段，老师要尽量给学生更多的表现机会，让他们有发表意见的机会。能清晰地理解历史事件的重要性与影响力。老师可以给学生提供一定的素材，让他们在素材的帮助下进行分析和理解，并在此基础上培养对历史的解读能力。例如，在进行中外历史纲要上册这部分的复习时，老师在指导学生做好高考复习工作的同时，也要注重对学生进行历史解读的能力的培养。在教学过程中，教师应掌握一定的研究史料的方法。与教材中提出的意见相结合，认真地为学生们设计具有操作性的历史活动课，使他们能根据所给的有关信息，对知识进行分析探究，同时，还能利用不同的史观对同一题目进行阐释，以此培养学生根据史料形成历史想象力，从而再现历史真相的能力和方法。在教学过程中，要培养学生对史实的认识，并为史学阐释打下良好的基础。

五、注重史料实证，树立唯物主义史观

在学习历史时，要使用大量的史料，如口头史料、文字史料和图画史料，以使人们对一段历史事件有一个认识和说明。高考历史是依靠史料来命题的，有些内容是学生们从来没有遇到过的，这就需要学生们抛弃机械式的记忆，树立起历史唯物主义的观念，重视史料的实证，在了解了历史的发展规律后，再根据已有的资料，提出自己的观点，由“理解”到“见解”，从而对历史产生深刻的认识。如果学生在遇到史料时，能迅速地调动知识，迅速分析，综合判断，并能流利地进行历史解说，那就说明他们已经有了很好的应试能力。

这个时期，老师要精挑细选，使每个问题都能让学生获益匪浅，用“精讲精练”取代“做大量的题”。举个例子来说，隋唐时代是考试中的一个重要环节，老师在教室里给学生展示一道高考试题，督促他们在课堂上练习，在规定的时限内做好回答，然后对学生的回答做出细致的评论。真题练习是复习高考的一个重要环节，通过做真题，可以让同学们提前感知到高考的出题思想，同时也可以在实际中检查自己对知识的掌握情况，找出不足之处，提高自己的答题水平。

总结：总而言之，高考对于每个学生都是很重要的，在高考中，老师的指导是必不可少的。新高考下，对高中历史教学提出了新的要求，老师们要进行新的尝试，充分考虑到在备考过程中培养学生的历史核心素养，因此，高中历史老师要对核心素养视角下的高考历史进行剖析，这就要求老师们要选择一种合适的方式来指导学生，不能盲目跟风，真正地提升学生的核心素养，使他们能够更好地应付高考。

参考文献：

[1]张慧.浅谈高中生历史解释素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].中学政史地（教学指导版）,2019,(10):73-74.

[2]张剑楠.浅谈高中历史“历史解释”素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].佳木斯职业学院学报，2018,000(005):P.73-74.

[3]钱凯.构建高中历史教学新体系--以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报,2018,(4).113,115.