作业是学生学习过程中非常重要的环节之一，也是帮助学生巩固课堂所学知识，实现知识内化的有效方式。但纵观以往教师设计的作业方式来看，存在明显作业任务量大、作业内容不新颖等情况，这就在无形之中增加了学生的学习负担，长此以往还会逐渐削弱学生的学习兴趣。因此在“双减”视域下，教师在设计作业时，应在确保作业质量的前提下，减少作业的数量，积极探索能够真正起到减负、提质、增效的作业形式，以此充分调动学生完成作业的积极性，将“双减”理念更好地落到实处。

一、基于“双减”视域设计选择性作业

在以往的小学语文作业设计上，教师多以千篇一律的方式布置作业内容，即作业的形式主要由教师设计与决定，学生是被动的接受者，这就导致很多学生存在“不够吃”和“吃不着”的情况，长此以往还会导致学生逐渐失去学习的兴趣。因此，在“双减”视域下，教师应支持学生自主选择作业内容，实施设计多元化作业的方式，让学生能够自主参与到做作业中，积极踊跃地完成教师布置的作业内容。例如，教师在教学部编版《触摸春天》这一课程内容时，课后练习要求学生有感情地朗读课文，揣摩文中含义深刻的句子和深意，懂得珍惜生命，热爱生活。教师在设计作业内容时，就可以为学生设计多元化的作业内容，如让学生“绘画春天”“描写春天”“捕捉春天”等，学生可根据自己喜好选择1-2个作业内容，此种让学生自主选择作业的方式，不仅能提升学生完成作业的积极性，还能在寓教于乐中培养学生的综合能力，促进学生语文素养的提升。再例如，教师在教学部编版《陶罐和铁罐》这一课程内容时，也可以为学生设计自主选择性的作业，如“让学生自主选择一位同学，一起分角色朗读课文”“让学生自愿结组，展开一次角色扮演”“向父母表演所学的课文内容”，此种为学生设计不同的作业任务，让学生自主选择作业的方式，给了学生更多选择作业的方式，也在一定程度上减轻了学生的作业负担。

二、基于“双减”视域设计探究性作业

探究性作业是一种让学生自主体验知识学习的过程。为学生设计探究性的作业，即让学生经历发现、理解、掌握、运用知识的全过程，在这个过程中，能启发学生对所学内容的思考，从而自主发现问题、分析问题和解决问题，这对于学生探究能力及创新精神的培养有重要帮助。同时，这也与“双减”视域下，重视培养学生自主探究的学习方式相符。因此，教师基于“双减”视域，可为学生设计探究性的作业，以此给学生带来更多的学习体验，有效培养学生的探究能力。例如，教师在教学部编版《手术台就是阵地》这一课程内容时，就可以为学生设计探究式的语文作业，教师可向学生提出相关探究问题，如“白求恩大夫在做手术的过程中到底遇到了什么情况？”“为什么说手术台就是阵地呢？”“什么是阵地？又是谁的阵地呢？”，启发学生思考，以此使学生自主投入到问题的探究中，有效强化学生对所学知识的理解和掌握。此种为学生布置自主探究式作业，启发学生思考的方式，能有效改变学生觉得作业内容枯燥的现象，从根本上调动学生完成作业的积极性，有效践行了“双减”的政策理念。

三、基于“双减”视域设计实践性作业

所谓的实践类作业主要是指教师结合学生的年龄特征及行为能力，为学生布置需要动手操作和具体行动才能完成的作业，这个过程中要求学生积极动脑思考，并付诸相应的行动。“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，这些名言充分体现了教育中进行实践教学的重要性。因此在“双减”视域下，语文教师在设计语文作业时，可按照课文内容及学生的学习情况，为学生布置一些实践性的语文作业，以此调动学生学习积极性，锻炼学生知识应用能力，并有效提升学生的思维能力和实践能力。例如，教师在教学部编版《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程内容时，就可按照课文内容及学生的学习情况，为学生布置一些实践性的语文作业，如“让学生利用休息时间到家庭附近的公园逛逛，并认真以用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻的方式感受金黄的秋天”，在学生感受完后，教师就可以让学生根据实际的感受体验，用图画或者文字的方式将自己心中的秋天记录下来，做到真正的学以致用。此种基于“双减”视域，为学生设计实践性语文作业的方式，将语文作业的开放性展露无遗，在这个过程中，既能让学生带着语文知识走进生活和自然，还能让学生明确生活中处处潜藏着教育的契机，这对于调动学生的主观能动性以及提升学生的语文综合能力有重要帮助作用。

总而言之，“双减”政策的落地实施，减的是学生的负担，但是不减教师的责任，这也对教师提出了更高的要求。因此，语文教师在设计作业时，应从“双减”视域出发，本着为学生设计减负增效作业的原则，有效为学生设计自主选择、自主探究式及实践性的作业，以此充分调动学生完成作业的积极性，提升学生完成作业的热情，从根本上减轻学生的学习压力，为学生未来更好地学习语文知识奠定坚实的基础。

参考文献：

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