一、推出阅读活动

（一）创新实践形式

学生对这样的学习任务有更高认同感，纷纷行动起来。课堂展示环节，组织学生小组内介绍相关信息并做出筛选，将一些更有价值的素材推送到班级。筛选学生推送的信息材料，然后进行教学设计，为学生提供具有深度的问题，推出阅读合作活动。学生喜欢利用网络查找资料，这样的教学设计就具有更高的契合性，能将学生带入特定的学习情境中。学生进入互动环节后，阅读思维更加活跃，笔者进一步引导和激发学生，从而产生了丰富的调动效果。阅读学习没有固定的形式，教师在进行创新设计时，要充分吸收采纳学生的意见，让学生充分参与进来，展开创意阅读学习。读书座谈、观点碰撞、质疑思考、个性发言、读写展示、信息搜集、课内外对接等形式，都可以给学生的个性化阅读提供机会，教师鼓励学生的个性化阅读与表达，就能够产生更多学习亮点，从而对学生的阅读认知成长产生更多正面效应。教师在设计阅读活动时要抓住学生的心理特点，让阅读学习呈现高效性。

（二）启动合作机制

网络交互是新型合作形式，教师可以借助网络交互平台展开阅读调度。在布设阅读学习任务时，笔者设定了合作学习活动：自主阅读文本内容，展开深度发掘，设计一些高含金量的阅读问题，指定其他同学或老师回答。学生接受了这个任务后，普遍表现出极高的参与热情。阅读思考问题不断涌现，在课堂上形成了互动氛围。有学生指定笔者来回答问题，将阅读学习推向了高潮。学生对合作互动式阅读有较高接受度，教师需在合作形式创新方面做出探索，为学生提供更多合作探究的机会。质疑、辩论、演绎、创编、演讲等，都属于合作学习范畴，教师对阅读内容做出匹配设计，激发了学生的参与热情，提升了阅读效率。

二、创新阅读鉴赏

（一）选择鉴赏角度

从语言鉴赏角度引导学生深度思考，对作者情感和思想做分析，获得不错启迪效果。学生进入到鉴赏环节后，笔者为学生提供了更多思考方向，学生有了更多选项，其阅读思考更为灵动深刻。阅读鉴赏要讲究方法，学生的语言鉴赏能力参差不齐，教师对此要有清醒认识，从方法层面给予学生帮助，使其顺利进入鉴赏环节，形成崭新认知。语言鉴赏需要选择合适的角度，教师可以传授学生一些基本方法，给学生提供支持和帮助。

（二）完善鉴赏程序

在鉴赏过程中可以归纳出这样的逻辑思路：方法+语境+作用+情感。要帮助学生归纳总结，学生很快就有了建构意识，对鉴赏程序做出规划，鉴赏富有逻辑性。笔者从构建角度引导，给学生做出示范，学生有章可循，效果自然更好。语言鉴赏有逻辑构建要求，教师从这个角度指导，可以为学生提供很多启迪。语言鉴赏可以采用递进式、平行式、列举式、回扣式等多种方式，学生大多缺乏程序意识，相关认知积累较少，教师可以有针对性地给予指导，让学生在逻辑构建中提升语言鉴赏能力。

三、拓宽阅读训练

（一）引入电子作业

学生对网络交互最有感觉，这是比较有价值的设计。如果能够给学生提供更多技法，让学生借助一些辅助手段做诵读展示，则不仅能够提升其诵读展示品质，还能够对学生的思维形成冲击，助其建立创新意识。学生普遍对互联网具有浓厚兴趣，教师在设计阅读训练时，还可以给学生提供一些电子作业，让学生在听说读写思训练过程中完成阅读认知。比如阅读素材搜集、网络交互讨论、音频视频制作等，教师要做出针对性设计，引导学生进入深度阅读。教师适时布置电子作业，能够给学生带来更多学习激励。

（二）拓展训练宽度

阅读学习需要深度思考和讨论，教师在设计阅读训练时，要充分考虑学生的思维宽度，适时做出延伸，让学生通过互联网搜集阅读素材，实现课内课外的对接，这不仅有利于开阔学生的视野，还能培养其良好的学习习惯。教师在设计阅读训练时要具备拓展意识，了解学生心理特点，引导学生深度阅读。如，课文《我有一个梦想》是一篇演讲稿，语言特点鲜明，富有口语化色彩，感情真挚强烈。笔者在布设训练任务时，要求学生仿写：选择当下热点问题，写一篇简短的演讲稿，准备参与班级演讲活动。学生接受任务后，查阅了很多资料，精心构思，顺利完成了演讲稿的写作。课堂展示环节，笔者邀请部分学生上台演讲，课堂氛围瞬时活跃起来。从现场表现来看，学生都能够围绕核心观点做阐释，论据运用也很充分。

四、主题阅读发掘

（一）倡导深度思考

问题设计、媒体展示、故事讲述、文本质疑等，都能给学生提供深思的机会，教师要根据教学内容做出定向设计，带领学生进入深度学习，在深入思考和广泛讨论中建立阅读认知。进入阅读环节后，学生的思考也会慢慢变得深刻起来。深度阅读离不开深度思考，教师可以通过情境教学，引导学生进入深度思考。

（二）推崇个性阅读

教师引导学生深度阅读时，要鼓励学生进行创造性思考。发掘文本主旨和理解作者情感，是深度阅读的重要任务。学生的认知和理解能力处于不同水平，教师在布设阅读任务和设计阅读要求时，需体现出差异性和匹配性，以满足不同学生的学习需求。如，教学课文《囚绿记》时，笔者引导学生深度阅读，对作者的行为做推演思考，给出个性化的解读。学生阅读文本内容时，对作者痴爱绿条的动机做了解读。在阅读思考展示环节，学生纷纷给出个性观点。如：“作者对绿的痴迷越重，其用心就越苦，其情感支点应该不在这绿色的植物身上，对中华民族生死存亡的思考，恐怕是作者最揪心的。”“这里运用的是象征手法，美好的绿色，代表中国抗日军民，是中国的希望所在。”

结束语

综上所述，深度构建与深度学习相辅相成，教师在具体设计和引导时，需按照学生的阅读学习基础和思维取向，适时推出语言鉴赏任务，组织阅读合作活动，拓展阅读训练宽度，引入电子作业，为学生的深度阅读和深度构建创设便利条件。

参考文献

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