引言

高中物理解题教学是物理教学的重要组成部分，物理解题是检测学生知识掌握的手段，也是学生对自身学习情况进行反思与检验的途径．同时，物理解题可以促进学生对知识的内化与巩固，提升学生的物理应用能力．但是目前高中物理解题教学由于受传统应试教学观念的支配，存在着一些影响学生物理综合能力发展的问题，教师必须认清这些问题对于学生物理思维发展的负面影响，采取相应策略，以物理解题教学为切入点，促进学生在物理学习中形成科学思维，提升学生物理素养．

一、高中物理教学发展现状

（一）教师缺乏教学方法

对于当下的高中物理教师来说，随着教育教学的不断发展，学生在物理学习的过程中其呈现出个性化的发展趋势，从而使得学生的思维素养和学习认知能力都不是很好．但是在进行物理教学时，教师还是会采用书本为主的教学方式来进行教学，并让学生通过不断的做物理题来对所学习的物理知识进行运用和掌握．这样的教学方法难免有些枯燥，并且整个课堂教学方式也比较单一，非常不利于促进学生物理知识学习的个性化发展．

（二）对教材内容解读过于死板

不少教师的教学计划是以教材内容为主要走向而设计的，忽略了物理知识之间的联系和递进关系，这样的教学方法会让学生在高中物理学科学习中出现云里雾里的感觉，也不利于学生形成系统的高中物理知识体系，这样一来学生在高中物理解题思路方面就会陷入一团乱麻、不知从何下手的窘境．此外过于依赖物理教材会限制学生的思维跳跃，不利于高中学生对物理知识和现象的理解，单一的高中物理学科教学方式也不利于学生正确认识到自我的价值．抽象的物理知识如果没有附着在具象的实验过程中会让大部分学生对自己的学习能力产生质疑从而渐渐自暴自弃．因此根据教材内容进行适当的调整就成为必要之事．

二、高中物理解题思维能力培养策略

（一）逆向思维的应用

逆向思维，顾名思义就是用和平常相反的思路去思考问题．很多时候，我们遇见一些题目，不走寻常路，我们用平常的思路和方法去解决时，经常会摸不着头脑，那么，这时我们就可以换个方向，用不一样的思考角度，或许就是柳暗花明又一村，得到了不一样的收获．在高中物理的教学之中，有很多物理过程都是具有可逆性和对称性地，比如说电路的可逆性、光路的可逆性以及运动的可逆性，倘若我们能够熟练掌握逆向思维，这对我们的学习真是一大助力．

（二）利用思维法,激发解题思路

逆向思维法是倒过来分析问题的方法,其在学生解题的过程中有着十分广泛的应用.因为有些问题如果采取正向分析的方法,就会陷入困境,让学生的思维变得更加混乱,也因此无法顺利地解决这些问题.此时学生就需要选择逆向思维法,进而取得意料之外的效果.那么什么样的习题可以运用逆向思维法呢?高中物理教师就可以为学生设计这样一道习题:“小明竖直向上抛出一个小球,初始速度是20m/s,在不考虑空气阻力的情况下,小明想要知道该小球上升过程中最后0.5s内的平均速度的大小”在解决该习题的时候,高中物理教师就可以引导学生去考虑到竖直上抛运动的对称性,进而运用逆向思维法,将问题从正面转移到反面来进行思考.

（三）数形结合思想的应用

数和形是数学研究的基本对象，“数”表示各种运算，其基本特点就是可以进行运算并且能够精确表示;而“形”表示各种图形、图像，其基本特点是直观、形象．数与形不是独立存在的，它们之间具有联系、可以相互转化．在高中物理解题中，借助于图形、图像进行解题是有效的方法，也是每个学生喜欢运用的方法，从图形上能表示或看出与物理问题相关的数据或信息，但是图形、图像在提供直观信息的存在着准确性不高的问题，要想精确地求解物理问题，需要通过精确的数量计算才能发现其规律，找到解决问题的方法或答案，因此在物理解题中，需要把图形与物理量的计算有机结合，通过精确计算来精确表示物理图形或图像的物理含义，从而能实现准确解题．要使数形结合思想在高中物理解题中取得良好应用成效，促进学生物理解题能力的提升，需要教师重视数形结合思想在教学中的应用，全面掌握数形结合思想的内涵、特点与要求，掌握数形结合思想在不同类型物理习题中的应用方法，才能加深学生对数形结合思想的理解，促进学生物理解题能力的提升．

（四）反思解题错误原因，避免此类错误

通常来说，找到物理题目错误的原因是提升学生解题实效性的重要方式．在当下的日常教学当中，很多学生在进行物理题目的解答时常常会出现错误，但是他们并没有将其放在心上，而是选择将这道题目直接放弃，从而导致他们后续遇到相似的题目时还是会出现很多的错误．因此，为了有效的改善这种状况，教师可以采用智慧课堂上的平台分析功能将学生的易错点进行分析，引导学生对解题错误的原因进行寻找，并给予学生相应的一些改善意见和建议，从而有效的帮助学生避免此类错误，提升物理课堂解题的实效性．

结束语

综上所述，我们不难发现，物理问题的解决需要各种思维的运用，学生们需要培养物理思维，提高他们的解题速度，取得更加优异的成绩．在培养学生物理思维的过程中，教师需要始终保持以生为本的教育理念及教育原则，给予学生充分的时间与充足的自由进行独立自主探索与思考，构建有效科学的思维培养反馈机制与评价体系．不同的物理思维需要学生具备不同的能力．在提升能力的过程中，学生要有计划、有安排，充分发挥自己的主观能动性，积极完善并提升物理综合素养．

参考文献

[1]王长明.高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索[J].成才之路,2018(16):39.

[2]戴光明.高中物理教学中学生解题思维能力的培养[J].教师,2017(24):68.

[3]柳凯鹏.高中物理解题思维创新能力的培养[J].教师,2016(21):67.