我们所在学校用的教材是外语研究社三年级起点的英语版本。外研社教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。

在课题的教学研讨过程中，课题组的所有人心往一处想、劲往一处使，形成了合力，从而产生了效力。作为课题组实验课主要教师，我于今年的5月份执教的单元整体下第三课时的绘本融合课四年级下册第三模块A Nice Trip为大家进行探索绘本融入英语课堂教学提供了学习与讨论的平台。我们伙伴成员们围绕“自创绘本”“融入的路径应怎么选取更合适”“融入的策略可以有哪些”“融入的效果如何”等方面，进行交流和讨论。在互相磨课研讨中我们各有所获，互相提高。经过实验课的探讨我们从这几大块不断进行了优化：

一、整体分析学情，参考共性个性特点，选绘本，定方法

《分级阅读标准》提到小学生阅读属于阅读素养发展的起步阶段，教师首先应当了解学生所在阶段阅读能力、知识储备、阅读习惯、文化意识的发展情况，整体把握学生所在年龄段共性特点同时关注学生个性特点，学生个体认知水平、认知能力的差异和家庭经验差异等，这是开展教学的预备阶段。具体操作：课前访问、课前学生和家长问卷调查，了解学生相关背景知识掌握程度，根据分析制定教学目标，熟悉阅读主题背景正是打开阅读的开端。我此次上课的班级的四年级学生抽象逻辑思维进阶发展，表现为有主见，开始大量独立思考，可开始考虑从绘本创编和写作能力角度进行延伸，促进阅读能力进阶发展。

二、整体分析教材，整合课本与绘本，定主线，制目标

单元整体教学设计是指依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容。绘本的选材应该基于单元整体分析，依据单元主线和主题意义，整合各版块知识内容后完成。单元整体教学中，整体性蕴含着关联性，关联性是整体性的保障。那么绘本如何契合各单元各课时教学？除了对课本教材的深度分析，少不了解析绘本特点。从“what”绘本写了什么，作者想要传达什么，“why”作者为什么要写，想要引发什么思考 , “how”绘本是用什么手法和文体去诠释观点，三个方面分析解读文本。根据主题一致，话题相似，语言点契合，观点关联，知识点递进原则融合绘本与教材，把各自碎片化的内容有机结合。

三、 基于“六要素”整合的英语学习活动观，设活动，评教学

学习的基本形式就是活动。课程内容和活动是落实学科核心素养的两个重要抓手。通过深入挖掘和拓展绘本与课本教材内容还需要要结合科学的活动，促进教学。基于“六要素”整合的英语学习活动观，即学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

四、课堂教学的评价是无压的过程

根据实验课反馈总结，影响小学生的英语学习效果主要因素是畏难情绪。畏难情绪不仅源自学习者对学习内容难度的恐惧，同时也是需要缺失，自卑和保护性反抗的结果。课题组成员认为老师第一步应该考虑如何帮助学生融入团队，建立归属感。老师提供及时、持续、明确的反馈，在老师引导下，让学生关注每个孩子的回答。评价的方向可是学生是否去学以致用，可是学习过程付出的努力，可是最终呈现的结果，也可是个性的体现。课题参考的操作方式：以视频方式生成故事表演档案、以绘本小书、读书笔记、手工作品等形式检验结果。

通过理论学习和教学实践，初步探索基于单元整体教学设计的小学英语教材与绘本融合教学的教学模式如下：

1.链接旧知（Link）

简要复习第一和第二课时，引导学生围绕主题意义一条主线对所学的语言知识进行回顾与梳理，勾勒出大概的复习框架，把原来零散的知识点串联成条理化、系统化的知识体系。

2.内化语言（Absorbing）

融合绘本要以主题探究为目的的关联性、实践性和综合性活动为主，充分调动学生已有的该主题经验，帮助其在听、说、读、看、写等活动开展中，形成自己的认识，表达自己的观点，促进自己学习能力和思维品质的进一步发展。

3. 创新拓展（Creating）

教师以单元整体角度出发，引导学生依托自己的知识经验，结合主教材两课时知识，有机地融合绘本蕴含的多方面、多层次的内容信息，生成独有的知识体系，从而创造性地使用语言知识，拓宽知识维度，达到输出价值最大化、最优化。

4.评价反馈（Assesment）

学生评估自己的收获与进步，呈现富有个性与创造性的汇报交流，同伴及教师给予客观公正的评价。学习成果可以通过多种形式呈现，鼓励学生围绕探究主题开展进一步的延伸学习。

在单元整体的教学设计前提下，将主教材与绘本进行融合于的课堂实践后，我们存在了以下的疑惑和思考：

（1）什么样的绘本才是适合用于融合的绘本？绘本的教学要达到什么样的要求，孩子们需要学后能听、跟读绘本吗？

（2）单元整体的大观念和分课时的小观念的定位标准是什么？怎么样才算不偏不倚。

（3）单元整体的教学目标和分课时教学目标的确定，如何结合三要素：主题、结构、逻辑进行融合，并做到递进性和统一性。

（4）单元整体的作业设计和课堂教学评价方式的递进性和统一性

研究不止，成长不止，我也会继续在理论和实践中践行，在教学实践过程中，基于单元整体教学，探索主教材与绘本融合有效路径、模式及策略，从而发展学生语言能力、提高学习能力、提升思维品质及培育文化意识，促进学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]陈静波.义务教育课程标准( 2011年版)案例式解读.小学英语[M]. 教育科学出版社,2012.

[2]王树宇.提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略[J].魅力中国.2019(50).

[3]陈信.英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J].读与写.2019(21).