引言

对于物理知识的学习而言，掌握正确的学习方法，能够对相关知识点进行“举一反三”式地运用，才是学好这门学科的关键所在，这也是新课改实施后物理教学的重要目标和任务。为了适应新形势下的物理教学要求，教师必须要运用丰富多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，让学生对相关物理知识和问题进行主动深入地思考与探究，这样学生的物理学习能力和效果才能得到不断地提升。而问题教学法便是适用于新时期物理教学水平提升的重要教学成果。

一、巧妙设疑，提高兴趣

如何培养学生的学习与探究兴趣，是所有任课教师面临的教学难题。与其他学科相比，物理学科的知识内容更加晦涩复杂，在吸引学生的学习兴趣方面并不占优势。相反，物理知识理解难度较大还会打击学生的学习积极性，这使得教师不得不思考如何才能缓解学生对物理学习的畏难情绪，让学生更愿意学习物理。基于此，在以问题为中心的物理教学课堂上，教师不妨将问题置于生动、有趣的情境之中，通过增强问题的趣味性，实现活跃课堂氛围、吸引学生探究的目的。如在教学“超重与失重”的相关内容时，教师就可以生活中常见的矿泉水瓶当道具，向学生提出极具趣味性的问题：“请同学们试想一下，如果我们在矿泉水瓶的底部戳出两个洞，让矿泉水瓶中的水自洞中流出，那么当我们放开矿泉水瓶让其自由下落，这个过程中水会不会继续流出来？”为了增强学生的体验感，教师可以邀请学生来到讲台，站在矿泉水瓶的两侧近距离地观察下落的矿泉水瓶是否会有水流出。又如在教学“牛顿第一定律”时，教师可以利用多媒体向学生播放一段演员柯受良参演电影中飞车特技表演的片段，将学生代入视频所展示的特定情境之中。教师可在学生观看的时候提出问题：“你们能够尝试着用物理学知识去解释柯受良为什么可以完成飞车特技吗？”这两个问题都具有较强的趣味性，一个是将问题与课堂小游戏结合在一起，另一个是将问题融入多媒体情境之中。面对新颖有趣的提问，学生的探索欲望自然会被激发。

二、与学生的现实生活紧密联系起来

生活中处处存在着物理，物理学科的学习也是为了服务于生活，因此，教师在进行问题教学法的过程中就需要将教学内容与学生的现实生活紧密联系起来。教师需要结合现实生活，从实际的生活和生产中选取素材设计问题，引导学生感受物理学科与现实生活的联系性，促使学生了解物理学习的实用性。例如，笔者在开展高中物理《牛顿第三定律》的知识教学中，“力的相互性”是该章节教学中的重点和难点。如果学生不能牢固地掌握该知识点，只能做到对该知识点的死记硬背或者僵化式地理解，那么学生就不能完成各种类型试题的顺利解答，从而使得学生的学习效果得不到有效保证。针对此教学难题，笔者采用了以下问题教学策略。笔者先向学生提出了一个问题：“两个班级（甲班和乙班）的学生参加集体拔河比赛，如果甲班获胜，是不是因为甲班的拉力比乙班大呢？如果想要获得拔河比赛的胜利，都需要获得哪些物理因素的支持呢？”这个问题，大部分学生在生活中均参与和体验过，引起了学生深深地思考，笔者成功地将物理知识与生活实践结合起来，这样就有效激发了学生对新知识的学习欲望，能够按照笔者的讲解和引导进行问题的深入思考与探究，学生的主观能动性便被充分调动起来，全身心地投入到问题的学习和探究中来，从而为物理学习能力和效果的巩固提升提供了有力的支持与保障。

三、设计的问题要有冲突性

一场戏剧的高潮部分，往往是故事情节的冲突所在，可以说冲突具有推进情节发展的作用，这一点在初中物理教学中也是十分适用的。当教师提出的问题和学生已有的知识经验产生冲突时，学生会探寻解决冲突的方法，尝试解释矛盾，这一过程可以促进学生思维的发展，使学生对所学的知识产生更新、更深的认识。因此在设计课堂提问时，教师要善于抓住物理知识点之间存在的矛盾，用矛盾去激发学生的探究欲望。如在教学“圆周运动”相关内容时，教师就可以这样提问：“我们之前在学习直线运动时是如何定义速度的呢？”学生回答后，教师可以利用教辅工具向学生演示物体做圆周运动时的位移情况，并让学生思考：“物体圆周运动一周后位移是零，那是不是意味着物体的速度是零呢？如果不是，那我们又该如何定义圆周运动中物体的速度呢？”以上问题用学生比较熟知的直线运动的速度引入，利用学生的认知冲突引起学生对新知的思考，完成了知识的迁移。

四、结合问题开展小组合作学习，激发学生的探究兴趣

在高中物理教学实践中，可以将小组合作学习融入问题教学法的应用中，这样才能进一步巩固和提升教学效果。小组合作学习也是调动学生的学习积极性和兴趣的有效方法，通过学生们之间的交流和讨论，学生们的思路会更加活跃，在共同寻找问题正确答案的同时，让学生的物理学习能力和效果的提升有了更加可靠的保障，促进学生获得举一反三、灵活运用的学习效果。除此之外，将小组合作学习与问题教学法相结合，还能够使学生的团队协作能力和自主学习能力得到有效的培养，促进学生综合素质的发展和进步。在具体的教学实践中，教师可以向学生抛出问题，然后将学生分为若干个学习小组，以小组为单位围绕着知识问题开展合作学习活动，在思路和答案的交流碰撞中，逐步找到正确的答案以及解题方法和思路。另外，小组合作学习在高中物理问题教学法的应用，还能够为学生的个性化的学习能力素质以及主动学习习惯的养成创造有利的条件，进而使学生物理学习核心素养得到有效提升。这样一来，便能够为学生扎实学好物理这门知识课程打下了坚实的基础，确保学生的物理知识能力和素养得到稳步的发展和提升。

结束语

总之,高中物理课堂教学中运用以问题为中心的教学模式,是一个漫长的探究式过程,教师要灵活地通过问题的方式,积极地设计相关问题,并对一些设计理念进行全新地诠释,在解决实际教学问题的同时构架起教与学的桥梁,才能真正地让教育、教学工作熠熠发光。

参考文献

［1］毛万贵．问题教学法在高中物理教学中应用的几点体会［J］．高考，2021(23):29－30．

［2］张星．谈高中物理教学中问题教学法的巧用［J］．高考，2021(19):25－26．

［3］牟晓东．问题教学法在高中物理教学中的应用策略探究［J］．考试周刊，2021(42):113－114．