一、幼儿艺术的特征

幼儿艺术具有三个特征：

幼儿艺术具有泛灵性：幼儿会把周围的山山水水，草木鱼虫都看作与人一样是有生命、有情感、有意识的，他们所创造的作品始终是和他的生命体验紧密联系的，赋予作品自己的情感和思想。

幼儿艺术具有幻想性：伟大的作家鲁迅曾提出：“孩子的世界与成人的世界截然不同，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语……”这就是幼儿充满幻想的世界，正是幻想使得他们的艺术创作具有了不竭的动力。

幼儿艺术具有整合性：幼儿是通过身体的多种感觉去感受、行动和思考，他们是全身心与外在事物进行交流，从而获取一体化的认识和感受，美国作家科波在《儿童想象生态学》中说道：儿童的世界就是他的身体对环境刺激的反馈得来的知识组成的，他们是整个身心参与到艺术活动之中。

二、当前幼儿园美术教育普遍存在的两种幼儿美术教育倾向

一种是技艺化的方式开展美术教育，它强调对美术的技法和手段的训练、培养,只要求幼儿能够跟着教师画出一幅画，一味地追求画得像，追求技法的娴熟，至于怎样引导幼儿获得审美的体验、如何对其进行有感而发的创作、促进幼儿的思想和精神成长往往是教师顾及不到的，这种美术教育使他们的作品也许在形式上非常的完美，但却缺少了艺术的意味；他们可能很快能达到一定的高度，但却不可能获得长久的发展。

另一种是工具化的美术教育，它仅仅把美术作为幼儿自我表现和创造力发展的工具。重视幼儿的美术创造过程而轻结果、重个性而轻千篇一律、重情感体验而轻技巧、重美术所表达的内容而轻美术的形式；重挖掘幼儿天生的艺术潜力而轻后天的能力培养。它使孩子的个性得到自由地发展，培养了他们丰富的想象力和创造力。然而，由于不注重基本美术知识和技能的教育和传授，忽视了美术创作的实际效果，导致了幼儿在美术创作时，只能通过运用十分拙劣的线条、颜色等表达自己的各种思想、情感，画出来的画不成比例、不成方圆。而且此类美术学习的教学目的是着眼于培养孩子的创造力与心智，而不是对审美体验、艺术能力等方面的发展。

三、回归生活的体验式幼儿园美术教育

针对当前幼儿美术教育普遍存在的问题，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

这就要求幼儿园教师必须站在幼儿的角度来思考“怎么学”，而不是总是思考“怎么教”，要更多的关注幼儿自主的审美感受与体验，而不是总是关注幼儿富有个性的表现和创造；更大胆的向大自然和社会文化生活拓展，而不是从总是局限于幼儿园的活动室，只有倡导回归幼儿真实生活的体验式美术教育才能使幼儿美术教育重新焕发出情感的、人文的魅力。

（一）什么是体验？

体验有知觉、想象的参与，还有理解、阐释、反思的介入; 不仅包含了感觉、情感等感性的东西，同时也蕴涵着语言、思想等理性的成份，艺术家的创作过程就是不断体验并不断将此外化为生动形象的艺术语言的过程⁵。

（二）体验的两种基本形态

体验的两种基本形态是知觉和想象，知觉是一种实践行为，它是动态的、各种感觉系统的联合活动；而想象是把一个本身并未出场的对象在直观中表现出来的能力。

（三）体验的两种误区

随着《指南》的颁布，教师逐渐意识到要让幼儿有体验地进行美术创作，但是，却存在着两种误区：

一是仅限于活动室里的，以虚拟的、成人的美术感受和体验代替幼儿真实的生活体验，以认知性的活动代替体验性的活动。如：绘画活动《小绵羊》，老师为了让幼儿在作画之前感受小绵羊，教师出示了小绵羊的图片，请幼儿认真观察小绵羊的形状、色彩，并谈一谈图片上的小绵羊在干什么，喜欢做什么等，接着教师小结并讲解、演示绘画小绵羊的方法，鼓励幼儿尽量画得和教师不一样。但是可以想象，幼儿的作品一定是模式化、成人化的，因为缺乏生活中丰富、生动的真实体验。

二是教师不知道如何去引导幼儿体验。我们来看一个中班的写生活动《春天》，教师把幼儿带到了操场中，要求他们把看到的春天画下来。然后幼儿边看边开始了作画。在这过程中，教师只是在巡视，当幼儿不会画时告诉他该如何、如何……或者干脆亲自画上一笔，结果一个活动下来，幼儿作品的内容大同小异，画面毫无生机。这个活动的问题就在于教师放任幼儿自己去看，而不是有意识的教会孩子如何通过各种感官去体验美丽的春天。

（四）回归生活的幼儿园体验式美术教育注意事项

相关研究已经表明，身体感觉是从事艺术活动不可缺少的重要体验。所以体验式的美术教育应该充分激发和培育幼儿良好的身体感觉。因此，教师要引导幼儿不能只是侧重于视觉上的观察，而是必须向审美对象全身心地敞开，除了视觉、听觉、触觉、动觉等各种感知活动外，还包括想象、情感、理解等的参与，也就是引导幼儿多视角、多种心理功能参与体验活动从而形成丰富而深刻的审美体验，有效激发他们迸发出更多想象与美术创造的火花⁶。

    目前在幼儿美术教育中，教师也逐渐意识到要让幼儿有体验地进行美术创作。然而，艺术来源于生活，教师要引领幼儿回归真实的生活，要基于幼儿生活经验和学习水平创设适宜的审美情境，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角、多形式的参与体验活动，从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持幼儿富有个性的创意表达。只有在幼儿真实生活中的教育，才能保护和激发幼儿天生的诗性，让他们全身心的感受自然、体验生活，进行有感而发的艺术创作。

总之，回归生活的体验式美术教育，是注重幼儿艺术素养培养的美术教育模式。它既尊重幼儿的艺术天性和美术能力发展规律，又注重美术教育的价值和教师的专业指导，使幼儿在美术教育中得到自然而和谐的发展。

本文是建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“C20025”阶段性成果。