在高年级本科课程中，教师建立在学生在之前的课程中学到的概念，并且应该期望熟练掌握学术技能习惯，性别可能在这个准备中发挥作用。高中发现了性别不平等，目前，男孩和女孩都采用同等的数学课程，但女性更有可能参加生物学和化学的高级课程而不是男性。女孩也接受比男孩更多的大学预备和高级安置测试。多年来，大学教育中的性别不平等一直是新生关注的问题。Carbonaro等发现女性大学申请人数增加了8.4％，但男性和女性的入学率几乎与4年制大学相同。更多的女性参加2年制大学。此外，与男性相比，大约4.5％的女性获得学士学位，这可以追溯到他们在高中期间获得的学术技能的优势。

生理学和解剖学的成功：考试的最佳时间做得很好。相比之下，Deiter和Pierce发现学生的完成等级与他们在农业经济学课程中的考试成绩之间没有显着的关系。Athanasou支持这样一种观点，即测试时间是信息处理的一个指标。考试完成时间需要进一步评估，以确定它是否与学业成绩相关。该分析的目的是确定影响本科解剖学和生理学课程成功的因素。

数据来自2005年至2012年参加农业与生命科学（ALS）2304动物生理学和解剖学课程的602名学生，这是Virgin-ia动物和家禽科学（APSC）和乳品科学（DASC）学生的核心课程。该课程包括讲座和实验室部分。完成课程时学生的专业是APSC（n=346）;农业经济学（n=12）;农业科学（n=33）;农业技术（n=1）;艺术（n=1）;生物化学（n=18）;生物科学（n=70）;作物，土壤和环境科学（n=2）;化学试剂（n=1）;通讯（n=1）;英联邦校区（非学位学生;n=1）;DASC（n=87）;英语（n=1）;环境政策（n=1）;食品科学与技术（n=1）;渔业和野生动物（n=2）;林业（n=1）;人体营养，食物和运动（n=1）;历史（n=1）;跨学科研究（n=4）;数学（n=1）;管理（n=3）;心理学（n=9）;社会学（n=1）;和大学学习（n=3）。对于统计分析，学生的专业是APSC，农业科学，生物化学，生物科学，DASC和“其他”，其中包括所有其他专业。共有476名男性（79％）和126名男性（21％）。学习年份是大二，大三或大四。课程讲座主题是体内平衡，细胞结构和功能，基本生化途径，组织结构和组织，消化系统，整合系统，肌肉生理学，血液和心脏，淋巴管，免疫，神经系统，感官，内分泌系统，呼吸和泌尿系统。实验室包括大体解剖学;细胞转运机制和渗透性;消化系统的解剖学;骨骼系统;骨骼肌解剖;骨骼肌收缩;心血管解剖学和心电图;血液分析;大脑，脊髓和眼睛的解剖学和牛颈静脉插管和血液采集。

最终课程成绩综合了4个讲座考试（600分），在讲课结束时提交的书面问题（50分），实验室实践（300分）和每周实验室测验（100分）。在学期期间进行的3次讲座考试的时间限制为75分钟，学期末的非综合性期末考试的时间限制为120分钟。每个讲座考试包括大约55％的多项选择，23％的简答题和22％的真假问题，记录学生完成考试所用的时间。

所有分析均使用SAS的PROC GLIMMIX（SAS Institute）进行。因变量是班级的最终课程成绩，依赖变量是性别，主要年份，主要年份和性别之间的显着相互作用，年份，考试时间和时间平方。在初步分析中，其他相互作用被证明是无关紧要的，日历年效应也是如此。从数据集中删除了新生（n=15），研究生（n=4）和农业技术专业（n=1）的学生。主修农业经济学的学生;艺术;作物，土壤和环境科学;化学;COMMUNICA-蒸发散;大学研究在数据集中被编码为“其他”。

女性学生在最终课程成绩中的显着性别影响（P<0.0001）为75.9±0.4％，而男生为72.3±0.6％。考虑了动机的重要性，成功的愿望，满足感，社会声望以及学生学业成就的可能性。态度和动机可以解释大学女性的性别差异，因为有证据表明女性在高中之前比男性更有可能获得至少一个学士学位，计划在高中毕业后立即上大学，并期望进入30岁时需要大学学位的职业。

总之，这些结果表明，为本科解剖学和生理学的准备似乎更好的生物学学生比其他专业，虽然在本科解剖和生理学专业的非专业学生的职业目标可能是影响的一部分。女学生做得更好，这可能与高中完成的准备有关。也许应该在高中和大学中加大对科学、技术、工程和数学（STEM）项目的投资。