为小学生提供充足的实践机会，使阅读回归本真，让小学生在自主阅读中形成阅读能力。群文阅读注重阅读质量，小学语文教师在实施群文阅读教学时要全面考虑小学生的认知能力和发展特点，为小学生选择适合的阅读素材，并制订科学、完善的阅读计划，按照由浅入深、循序渐进的原则，让小学生读文章、品文章，使小学生从群文阅读中获得核心素养的发展。

一、依照单元主题，深入开发群文阅读

在以往的阅读教学中，小学语文教师普遍采用的都是单篇阅读的方式，这种阅读方式虽然有助于小学生的深度阅读，但却耗时较多，知识点较为分散，小学生很难建立起系统的语文知识结构。而在群文阅读模式下，小学生可以围绕单元主题去阅读具有一定联系的多篇文章，深化了小学生对主题思想的理解，使小学生可以全面掌握语文知识，实现了小学生的可持续发展。为了更好地实现单元主题群文阅读教学效果，小学语文教师要对教材内容进行深入的剖析，了解每篇课文所表达的中心思想，并在此基础上挖掘每篇课文的主题价值，确立群文阅读的主题，实现对教材内容的有益补充，深化小学生的情感感悟，在阅读中锻炼阅读能力，培养阅读习惯。小学语文教师要依据所确定的单元阅读主题，对群文阅读的文章进行合理的选择，确保所选择的文章既要符合单元主题，又要符合小学生的兴趣点，调动小学生参与群文阅读的积极性和主动性。小学语文教师还要注重文章的层次性，为小学生选择不同难度的文章，让小学生可以根据自己的阅读需要进行选择性阅读，使每个小学生都能参与到群文阅读中，循序渐进地提升小学生的语文综合能力。

二、寻找文章关联，巧妙选取阅读文本

群文阅读不是简单的数量叠加，而是在全面把握《课程教学标准》，深入研究教材内容的基础上，以教材内容为出发点而进行的拓展阅读，阅读文本间存在一定的关联。小学语文教师在实施群文阅读教学时，要善于寻找文章间的关联点，并以此为切入点，巧妙地选取阅读文本，提高群文阅读的质量和效果，让小学生找到学习语文的方向。小学语文教师可以抓住单篇课文的教学目标，围绕课文教学目标去选择相同或类似的文本，将阅读内容由课文单一的“点”延伸到课文外的“面”，拓展阅读内容的广度。通过对多个同类文本的阅读，突破概念式的讲述，使小学生在自主阅读和探索共性的过程中获得思维能力的发展。小学语文教师还可以结合阅读主题，跨越时空去选择文本，可以是同一个作家跨年代的作品，也可以是同一主题不同作者、不同年代的作品，还可以是同一主题不同题材的作品，甚至可以选取一些外国作品，扩大小学生的阅读范围，增加小学生的阅读厚度，将小学生引入深度的探索和思考中，丰富小学生的阅读情感。小学语文教师可以立足于教学文本，综合选择与该文本有关的电影、话剧、绘画等内容，实现跨媒介的群文阅读，使语文阅读变得更加丰富多彩，贴近小学生的生活，让小学生在群文阅读中有所收获。

三、求异阅读品析，感悟群文阅读主题

在群文阅读中，小学语文教师不仅要利用群文的共性，巩固课堂所学内容，加深小学生对语文知识和阅读技能的掌握，每一篇文章都有其独特的写作风格，即使同一作者在不同的文章中也会表现出不同的风格。在课堂教学中，小学语文教师要帮助小学生从语言、结构、表现手法等方面对同一作者的不同作品进行分析和比较，在加深小学生对作品理解的同时，感悟作者不同的表现技巧和表现方法，陶冶小学生的情操，净化小学生的心灵。了解、掌握作者的写作手法是阅读教学的重要任务之一，小学语文教师在教学中要做一个有心人，善于发现课文中写作手法的亮点，整合运用了相同手法但表达形式不同的阅读材料，和课文片段组成群文，在对比中加强阅读情感，丰富小学生的语文知识面。即使是同一主题，由于作者不同、描写对象不同、故事情节不同，往往在表达上也截然不同，在教学中小学语文教师可以以主题为拓展点，为小学生精心选择表现同一主题但在表述方式上各具特色的阅读材料，组织学生进行求异阅读，在分析比较中加深小学生对阅读主题的理解。

四、实施读写结合，升华群文阅读情感

在群文阅读中，小学语文教师要开启读写结合模式，以读带写，以写促读，指导小学生利用写作抒发自己的阅读情感，将群文阅读推向更高的层次。在群文阅读的过程中，小学语文教师要指导小学生找出文章中的共性，并对其进行归纳和整理，总结出写好一篇文章的要点，鼓励小学生充分利用群文阅读的感悟，应用这些要点写出具有相同主题和自己特色的文章，促进小学生读写能力的综合发展。每一篇文章都是作者情感的结晶，在群文阅读文本中总会有触动小学生心灵的地方，小学语文教师可以以此为切入点，让小学生在群文阅读中养成写读书笔记的好习惯，以手写心，升华自己的内心感悟。提倡小学生将阅读中遇到的好词好句等记录下来，这样不仅给小学生创造了发展空间，还促使小学生快速进步。留白是很多文章的写作特色，小学语文教师在组织小学生进行群文阅读的过程中，要利用好这些留白处，鼓励小学生将自己感兴趣的作品的留白补充完整，对小学生开展续写、扩写训练，发挥小学生的想象力和创造力，使小学生和作者产生情感上的共鸣，提升群文阅读效果。

总之，群文阅读为小学语文阅读教学创造了新的空间，既能满足新课程改革的需要，又为小学生语文核心素养的发展铺平道路。小学语文教师要不断创新群文阅读的方式和内容，激发小学生阅读的积极性，让小学生在课堂上多读、多练，掌握多种多样的语文知识和技巧，扎实小学生的语文基础，促进小学生语文核心素养的全面提高。

参考文献：

1.钱永梅.阅读教学视域下小学生语文核心素养的培育策略[J].教书育人,2019(9).

2.孙铭泽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究,2019(40).

3.吉华.核心素养视角下小学语文阅读教学探析[J].科普童话,2020(08).