一、情境教学之于小学科学教育的现状

1.情境案例欠缺真实性

小学科学教育者在情境教学模式下,时常以实际案例导入课堂内容,引领小学生在实际生活情境中探索科学知识;但部分教育者的情境案例欠缺真实性,诸如:教育者以"动物园实践活动"设置教学情境,调动小学生的探索热情,取得良好教学成效;但无法组织动物园实践探究活动,极易打击小学生的学习热情,从而影响后续教学活动的开展。

2.情境教学浮于形式

在新的教育背景下,小学科学教育者基于教育诉求和现状,积极创新教育模式,采取多元化的教学情境,组织课堂活动;但部分教育者忽视了情境教育的目的和小学生的主体地位,对教育情境的创设浮于形式,无法平衡教学情境的趣味性和知识性,难以调动小学生的探究欲,无法指引其深度理解科学知识,影响了其健康成长和全面发展[2]。

二、情境教学的具体策略

1.科学课堂导入,故事情境有效导引

小学阶段的科学教学,课堂导入,对整个课堂教学,起到了"引流节源"作用,以精短教学应用,将学生的注意力快速地拉入到课堂,对接课堂内容,调起学习的兴致。于此,小学科学教师课堂教学的开始阶段,可就相适宜的教学内容,创设故事情境,以其情节生动性、悬念性,将学生导引到科学课堂,满足科学探究欲望,激发出课堂参与需求,使得学生于欲望的推动下,神情专注地进入科学课堂里,有效情境教学法的课堂导入。

如,《它们是怎样延续后代的》教学,教师就可创设故事情境,借助故事的悬疑性,将学生带入到对"生命的延续"问题思考中,并借助小故事的戛然而止,使得学生对这一章节的科学知识产生探究欲望。教师的故事可从这里开始"秋天带着丰收来了,一只红黑色的小鸟,想要飞回南方了,它想给远在南方的外婆带一样北方的礼物,可是它太小了,飞回千里之外的南方,太重的礼物它带不动,正当它苦思冥想之际,小香葱向它招手,对它说:‘带我的种子回去吧,我是北方的小香葱。我的种子很小、很轻。’,说完掏出一粒种子,给了红黑色的小鸟。红黑色的小鸟高兴极了,谢过小香葱之后,就带着这粒珍贵的礼物向南方飞去了。"故事讲到这里,教师就可停下来,"大家想知道这只红黑色的小鸟顺利到家了么,外婆收到它的礼物了么?外婆收到礼物做了什么?"学生的欲望被激发出来,萌生探索故事结局的兴致,紧跟教师的思路,来到课堂学习,完成"植物遗传的方式"内容理解目标。

2.将生活实际与情境教学法相联系

在小学阶段,科学这门学科所包含的内容非常丰富,涉及范围也较广,教学开展目的一方面是为了传授小学生知识,另一方面则能强化其科学意识,为小学生日后的学习与发展奠定基础。因此,在教学开展中,教师应避免单纯讲解,让小学生以听讲方式学习,可应用情境教学法授课,将生活实际与情境相联系。让小学生倍感亲切,并对生活与科学之间的联系有正确认知。唯有如此,才能调动小学生的热情,使其主动融入课堂,积极展开高效学习,不但能促进小学生思维发散,从生活角度思考与分析会让科学知识变的相对简单,让小学生能在生活情境的帮助下将其扎实掌握,确保小学科学课堂教学能收获显著效果。

例如在学习《溶解》这一物理概念时,笔者就为学生创设了一个以生活现象为基础的趣味情境。首先,笔者用透明水缸准备了一盆清水,并装作神秘的样子提出为学生变一个魔术,随后则取出一勺食盐倒入水中,并当即说道:"大家快看,食盐消失术!"虽然食盐遇水立即消失了,但引得学生哄堂大笑,纷纷表示这不算魔术。这一表演过程可以有效激发学生的兴趣基础,开始关注这一生活现象。而后,笔者取出一勺沙子和一勺面粉,分别倒入另外两个装有水的烧杯中,轻轻搅动后,沙子随着水旋转最后下沉,而面粉虽然不见了,却将清水变成了白色的糊状物。这时,笔者就会向学生提问:"同学们,你们刚才观察到哪些不同的变化呢?"学生们先后回答,总结出盐遇水溶化、沙子沉底、面粉变成糊糊的现象。最后,笔者转变学生的思维,说道:"同学们总结的很对,这是生活中我们常见的现象,但是大家反过来从水的角度分析,会发现什么呢?"学生随机总结到:水能溶解盐,但是溶解不了沙子和面粉。通过这样的情境设计,学生对溶解产生了更深的理解,进而可以引入新的知识,完成对课程的有序推进。

3.构建趣味情境,激发学生探究兴趣

小学生喜欢热闹的环境,针对这一特点,小学科学教师就要在课堂上主动构建趣味情境,从而充分激发学生们的探究兴趣。对此,教师就要充分了解自己班级学生们的普遍兴趣爱好,并结合他们的身心发展规律以及认知能力等综合因素来设计趣味性较强的教学情境,这样一来学生们将会不自觉地就进入情境探究的状态,从而充分感受知识的形成与发展过程,最终学生们对知识的掌握程度也就会越来越深。

例如,任课教师在教学"《动物的分类》时,就可以为学生创建一种趣味化的教学情境,如在课前教师为学生展示丰富多样的动物模型,吸引学生的注意力。然后再以"动物运动会"的故事,为学生创设趣味化的活动,使学生感受动物的多种类型。紧接着,教师让学生们为动物分类,参加各种运动会,激发学生的学习兴趣。最后,教师再根据学生们的分类结果,进行纠正与改正,为学生展示最终答案。由此不但能够有效的加强教师和学生之间、学生和学生之间的课堂互动,还能够有效的激发学生的学习热情。

三、总结

总而言之,小学科学教师要善于运用一切办法来加强学生们在课堂上的体验学习感受,促使学生们更近距离地感受自然科学的奥秘,从而有效加强学生们对知识核心本质的了解。除此之外,科学教育也是有助于发展学生们的身心素质的,教师要有效培养学生们对于大自然的敬畏知心,更要促使学生们掌握科学实验的手段,以及促使学生们养成正确的价值观念等等,从而促使学生们在未来参与科研工作时能够利用科学手段真正造福人类。

参考文献：

 [1]王维.关于小学科学情境教学的研究[J].小学科学(教师版),2019(03):114-115.

[2]王明光.情境教学在小学科学教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(42):158-159.