一、中职保育教育专业儿歌弹唱教学现状分析

学生缺乏实践创新与运用能力。就现阶段而言，由于缺乏系统的音乐训练，缺乏音乐专业氛围和音乐思维，很多保育教育专业学生综合艺术素养不足，对音乐的理解、运用能力及自身要求有所局限。学生容易将琴键弹唱学习作为琴键技能学习来完成课程任务，弹唱的教学容易演变成为有伴奏谱才会弹的简易琴键弹奏课，无法达到良好的教学效果，无法真正培养保育教育专业学生的即兴弹唱技能，影响其今后在工作岗位中的应用和发展。

二、 中职保育教育专业琴键（儿歌弹唱）教学的优化路径

1.营造良好的学习氛围

除了硬件设施，学生自身的学习氛围和环境，也直接影响学生的琴键练习成效。一般来说，一个班级有着良好的琴键学习环境，往往能调动全体学生的琴键学习兴趣和主动参与性。良好的学习氛围建立在学生对待琴键学习的正确理念之上，教师要引导学生认识到琴键学习的重要性，纠正部分保育教育专业学生的错误理念，仍然有一些学生将琴键课视为“副科”，认为学习琴键对未来的就业没有多大帮助，纯粹将其视为一门可有可无的艺术特长。此外，教师要拓展学生的视野，明白儿歌弹唱学习不仅可以增强乐理知识，还能培养学生的综合素养，对学生气质培养、情操陶冶都有着不可替代的意义。

2.运用自主型教学方法

教师可以在课堂教学中采用自主型教学法，教师改变过去单一灌输的教学形式，学生不再是被动地听从教师的理论教学，并按照教师的指导机械地进行弹奏练习，而是学生自行根据教师提出的相关任务，自我思考和试图通过各种途径单独完成教师留下的任务。教师只是在学生遇到困难的时候，才及时地引导学生解决问题，学生在这个过程中有着极高的学习主动性，能够加深对知识掌握的深度和印象。

例如，教师在教学《坐上我的小飞船》这首儿歌时，不再是像过去一样先给学生讲解作品背景，并示范演奏，再让学生机械模仿。而是通过导学案等方式，让学生在预习环节借助互联网等学习资源，自行探究并通过音频等资源进行欣赏。教师再引导学生先在原有弹奏知识的基础上，尝试根据乐谱进行弹奏，等学生完成以上主动学习的步骤之后，教师才真正根据学生的练习成果进行有针对性如弹奏法、抬手分句、织体的选择等的指导。这种教学形式，调动了学生的积极性，帮助学生更深入地理解乐曲的编配，培养了学生的综合能力。

3.注重借鉴的学习

在儿歌弹唱课程教学中，注重借鉴的学习和弹唱是十分必要且关键的。好的儿歌实用性强，传唱度高，在学习当中学生对熟悉儿歌弹唱的感知能力相对较强。对耳熟能详的经典儿歌进行教学有助于降低课程的难度，增加基础编配理论知识的摄入，易于学生学习理解弹唱课程。好的作品伴奏之所以能流传，是其自身具有较典型的织体伴奏特点，让学生进行学习和反复练习，更能激发学生探索弹唱编配的兴趣，增加学生学习过程中的成就感，从而达到良好的教学效果。同时，经典儿歌的弹唱伴奏编配版本较多，学生可参考查阅的资料较丰富，有助于学生自行对比和探索同一儿歌的不同编配特点，增强课程学习的自主性，提升其即兴伴奏的能力和艺术素养。

4.启动教学新模式

受传统教学方法和思想观念的影响，琴键弹唱课一直以来还是采用“以老师讲解为主”的模式，学生被动接受知识。在琴键弹唱实践教学中，一般先由任课老师讲解琴键弹唱要点，再进行示范，最后组织学生开展训练。这种教学方式比较单调和枯燥，学生的学习主动性不强，参与度不高，不利于提高学生琴键弹唱水平。

教师采取新的教学模式，即线上线下穿插教学模式。课前，教师可以通过网络载体向学生发送课前资料，要求学生充分预习；课中，教师应充分发挥课堂实践教学的特点，通过各种互动教学手段紧抓学生注意力。除此以外，也可以充分利用现代化网络教学手段，比如将教学示范视频、音频发至学习通、钉钉或者微信等平台，学生则通过线下听、唱、练，不断地巩固和加强基础练习，以此来辅助学生探究式自学，提高学生在课下的学习效率。同时也可以在线上进行专业问题解惑，做到及时解决学生在专业上遇到的困难。更有学生在课下完成学习任务后，会第一时间通过网络将课下练习制作成视频，希望获得教师的点评和指导。这些举措都大大地激发了学生们的学习热情，有助于帮助学生们突破重难点，确保了教学效果。

三、结语

保育教育专业琴键课的教学，不同于专业的琴键教育，其课程开展的目的是培养满足保育教育教学需求的人才，而不是培养专业的琴键家，主要是希望学生在未来开展幼儿教学时，能够利用琴键进行伴奏，以更好地组织幼儿教学课堂。因此，教师应该运用多元化方式进行教学，重视基础学科的作用，重视琴键的系统性教学，不断进行探索，不断提升教学能力和教学水平，为社会培养更多高素质、高技能的优秀幼教人才。

参考文献：

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