引言

教师在高中生物课堂教学中，要借助培养学生的生物核心素养，去更好地渗透学生的德育教学。高中生物课堂能更好地让学生形成良好的科学意识以及社会责任感，同时也能让学生更好地对知识理论进行自我的思考和探究。这能帮助学生养成均衡理性与感性的性格，通过自我思考和管理来更好地对待社会中的事物。

一、新课改下生物教学与高考衔接存在的问题

（一）过于注重理论培养，忽略能力的培养

新时期，伴随着新课改的不断深入，在短时间内我国依旧无法改变过去单一和固定的教学模式与教学理念，注重教材重难点知识教学和典型习题的讲解，对学生实践能力的培养并未给予充分重视。同时又因为高中教师与该阶段学生面临着高考，考试对学生的日后发展有直接和重大影响，所以高中生物教师会更加注重占比较大的理论知识教学，认为学生系统化和全面掌握理论知识就能应付各类难题，从而忽略实践教学及能力的培养。这样使学生逐渐失去对生物学习的热情，学生的学习兴趣逐渐减退，无法实现培养及提升学生学习能力的目标，更何谈培养学生的生物核心素养。

（二）实验探究活动欠缺，学生能力不强

实验是高中生物课程中的一个重要模块，也是帮助学生理解抽象知识、锻炼学生思维能力、探究能力的主要媒介。但是，完整的实验往往需要花费较多的时间去操作和讲解，部分教师认为这样会耽误教学进度，干脆就将动手探究环节改成了理论讲解和指导活动，而且也很少让学生自己动手探究。这样一来，学生对生物知识的理解只能停留在理论认知阶段，无法将抽象的信息转化为感性认知，也无法通过探究去挖掘知识内涵，更是缺乏主动探索和动手操作的意识，个人的思维能力和实践能力很难得到发展。长此以往，生物教学工作很难与高考合理衔接，学生应对高考的能力也会不断降低。

二、新课改形势下高中生物教学与高考的衔接策略

（一）开展分层教学，提升学生的参与意识

在“细胞的能量供应和利用”一章的教学中，教师设计了三个阶段的教学目标。针对学困生，重点讲解酶的化学本质、酶产生催化作用的原理，讲解ATP的相关概念，讲解叶绿体的具体理论知识，使学困生掌握基本的知识内容，并尝试理解更高难度的问题。针对中等生，将重点放在实验探究与问题探讨过程中，使其参与“影响酶活性的条件”“探究酵母菌细胞呼吸方式”等实验，并在实验中应用基本知识，将知识融会贯通。针对学优生，将教学重点放在思维的发散上，引入普利斯特利实验、英格豪斯实验、希尔反应等教学内容，引导学生在对比探究中深入理解光合作用的原理，提升学生在高考中解答综合题目的能力。

（二）知识归纳总结，提高学生高考备考能力

在高中生物学习时，教师也要提升自己的专业能力，要能够发现学生出现的问题，并且能够为学生进行问题的解答。生物教师还要能够帮助学生正确地使用生物概念和生物课程的专业术语，提高学生的学习能力。在生物教师为学生解答完疑惑和问题之后，还要让学生反思自己出现的错误，吸取经验和教训，在以后的生物练习和考试过程当中要时刻注意，不要再出现相同的问题。例如，细胞分化一般不可逆，但是离体植物细胞很容易重新脱分化，然后再分化形成新的植株这个知识点，学生在学习时就容易混淆，所以教师在授课时就要重点关注，反复对学生进行提示，经过这样多次重复，学生就能对生物课程中易混淆的知识点给予特别关注，在考试时也能引起足够的注意，避免因失误而丢分。

（三）培养学生自主探究知识的能力，科学学习高中生物

教师在进行“细胞的能量供应以及利用”的教学时，就可以让学生分成几个小组，通过小组成员相互之间研究书本上关于能量运行的原理图，来尝试学习这个新的知识点。合作学习能让学生对较为困难的知识点通过合作的方式来加以解决，这样也能够帮助学生更好地理解知识点。学生在探讨的过程中也能更好地理解在细胞的能量供应、利用过程中有关ATP、酶等的作用，同时对它们的记忆更加深刻。这样的学习更能培养学生对知识的自主探究能力，让他们通过自己的双手以及大脑去解决较为抽象的难题，学生也因此建立起自信心，在今后成长的道路上更加独立自主。

（四）成立生物兴趣小组，促使学生进行开放性探究

在高中生物教学中，教师可以在班级中成立生物兴趣小组，且要为他们选定各种研习活动主题，再由学生自主选择，然后展开探究．例如，教师可以给出“无磷洗衣粉为何难以推广”、“免疫缺陷病———艾滋病”、“基因工程的现状及其发展”、“食盐与人体健康”等研究性学习主题，要求各兴趣小组从中选择想要研究的内容，再到课下自主设计探究方案、确定探究步骤，同时进行合理分工，有人去查阅资料，有人进行实地调研，还有人负责下载、制作、剪辑视频，由此可以在较短的时期内取得丰富的学习成果，学生们也可以各司其职，在探究活动中储备更多知识、素材，并开展生物实验、问卷调查等活动，还可以立足现实拟写倡议书，并在各班推广。

结束语

综上所述，国家便推出了新的高考模式，这也使得社会更加关注学生的综合能力。新高考背景下生物考试的模式和内容较传统高考存在较大差异。教师要精准把握这种差异，并以积极、专业的态度及时进行自我提升、改变教学方法，为学生构建更多元、更高质量的生物课堂，提升学生的理论、实践与自主学习能力。同时，教师还要加强对新高考模式的探索，与学生共同实践，积累备考经验，使学生能够应付新高考环境，从而获得理想的成绩。

参考文献

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[3]曹虎.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].新课程,2020(33):104.