引言

课后学习任务单作为课堂教学工作的延伸以及补充,对于巩固教学工作中学生的学习效果发挥着关键的作用。但是长时间以来，教师对于英语课堂教学工作的重视度始终居高不下,但是往往会忽略课后学习任务单的布置与设计。尽管是当前“双减”背景下，人们对于课堂的关注度也相对较高。英语学科对于语言与交流的要求较高,并且始终将提高学生个人语言实际使用能力视为教学工作的根本,重点关注语言教学中工具性与人文性的有机结合。为此在“双减”背景下,对于初中英语课后学习任务单的设计应该严格遵守多样性与实际性的相关原则,从而从根本上实现减负增效的目的,实现学习任务单对于英语知识的落实以及学生能力的培养等多效功能的提高,从而进一步增加学生个人英语学科核心素养水平。

一、联系课堂教学,采用练习推动学习

根据记忆遗忘曲线可知,遗忘主要是在学生学习后开始的，并且早期复习会明显提高记忆的效果与效率。因此，教师应该促使课后学习任务单的设计内容充分服务课堂教学内容。对此学生在完成课后学习任务单过程中利用自身所学的知识去分析问题与处理问题。学生在完成学习任务单的过程中不断地提高其对课堂教学知识的记忆程度，一定程度上还可以提高其对知识的应用技能。例如,在学习人教版八年级下册Unit 3“Could you please clean your room?”时，首先播放动画片段《灰姑娘》导入本课话题和新词汇“chores"。美丽善良的灰姑娘因继母的嫉妒,每天得做所有的家务。生动形象的动画使学生联想到本课时的话题。其次,还可以通过记忆力游戏,让学生适时对所学词汇进行回忆以及进一步地巩固，并适当活跃课堂气氛。最后,教师给每个小组的最佳者发奖，并适时对学生进行爱劳动，爱父母的德育教育。在对本课时开展教学活动的过程中，教师通过以《灰姑娘》的动画片段导入做家务词组,猜图游戏。这使学生对英语词汇得到进一步巩固,并且为之后课堂活动的开展做良好的铺垫。该活动使英语新词汇与学生的日常活动有机地结合，学生能够有效地掌握并运用target language礼貌地提出请求.同时还可以使学生接受爱劳动的德育教育。

二、结合新闻播报，丰富学习任务的多样性

在初中英语教学中，听力是英语学习中最重要的内容之一。同时，该部分的学习同样一直困扰着大多数的学生，是影响学生英语学习成绩提升的重要因素之一。在初中英语学习中，一些学生虽然在阅读理解、完型填空等方面较好，但是在听力方面却比较落后。从根本上讲，英语属于一门语言性学科，其考查的就是学生倾听语言、表述语言的能力，如果听力无法提升，就意味着学生对语言的倾听能力和辨识能力不足，这不利于学生英语全面学习的发展。在以往的课后作业布置中，训练听力的方式，英语教师一般都是采用磁带读课文的方式，让学生在课余时间进行倾听，但是这种训练听力的方式过于单一，且内容较为固定，长期下去会让学生产生厌倦感，不利于英语学习兴趣的培养。为此，在英语教学过程中，英语教师可以结合电视、广播、影视片段等多种方式进行，学生在这种特定的语言环境中去倾听、去学习。只要坚持下去，学生的英语语感会得到很大提升，从而提高自身的听力水平。

三、开展多维设计，体现学习任务层次化、差异化

当前核心素养背景下的初中英语课程强调“因材施教”，这一思想不仅应用于课堂教学实践中，也应延伸至课后学习任务设计中。教师只有了解学生英语学习能力的差异性，并据此区分学习任务的梯度，将课后学习任务层次化，才能够使学生得到有针对性的提升以提高他们的学习效果。在进行学习任务单设计时，教师可以从基础类、提升类、延伸类三个维度展开。在基础类任务中，教师要将重心放在课堂教学重难点的回顾，旨在提高学生的英语基础；对于提升类任务，应该符合学生最近发展区的规律，在课后学习任务单中进一步提高学生的语言能力；延伸类任务需要有一定的难度，使学生能够在完成学习任务的过程中积累更多的知识，产生更多的思考。

四、设计合作类任务，促进学生核心素养提升

在当今开放、民主、信息化、全球化和物质条件极大改善的时代下，青少年学生注重个人发展，追求自我完善，喜欢具有探索性的学习方式。平时抄抄写写、读读背背的任务根本满足不了他们的需求，因此教师要创新学习任务单形式，让任务单“随时而变”。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验中，也蕴藏在他们丰富的情感和活跃的思维中。如果学生时间充足，教师可以布置一些开放性强、需要学生动手动脑，甚至需要与同学合作探究共同完成的任务，充分开发学生资源。制作海报、设计思维导图、互改同学作文、转换阅读文本题型、设计一份单元考卷等都是很好的选择。例如，暑假时，教师可以让学习能力较强的学生根据这一学年的学习内容设计一份考卷，可以一人单独完成，也可以小组合作完成；试题来源可以是原创，也可以是课文或已做过习题的改编。下学期开学时由年级教师一起评选出优秀作品，并给予适当奖励。这样的学习任务单要求学生加深对教材内容的理解，探索不同题型的出题技巧和原则，学会文本的排版等，实践操作性强、有挑战性，有利于学生充分掌握课内知识，丰富课外阅读，提高英语应用能力，促进英语学科核心素养的提升。

结束语

综上所述，在初中英语课后学习任务单设计过程中,教师应该抛弃以往所采取的题海战术以及对知识点的死记硬背等相对落后的教学方式,切实地掌握学生对学习的需求，了解学生对学习以及自身基础的差异性,推动学生个性化发展，保持严谨的工作态度去制定多元化的课后学习任务单,从而使学生的英语语言知识认知程度以及英语技能使用明显提高,最后推动学生综合英语语言使用的进步。

参考文献

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