根据布卢姆的《掌握学习》的教育理论，结合自己的教学实践，深刻地体会到要切实提高教学质量，教师在教学过程中必须注重让学生参与教学过程，教师在教学中的主导作用才能真正落实到实处。布卢姆的教学理论强调要改变过去那种满堂灌，学生被牵着鼻子走的被动学习局面向组织不同教学模式，想方设法让学生参与到教学中来，充分调动学生学习积极性，变被动为主动，使学生的学习积极性变成高度的自觉行动。在《口腔解剖与牙雕刻技术》教学过程中，采取了如下一些做法，让学生参与教学过程，调动了学生学习积极性和主动性，有效地提高了教学质量。

1．授课与提问题相结合

备课中根据教学大纲确定课堂目标和教学内容，拟出在教学过程中需向学生提出的问题。在教学过程中首先讲清概念，突出中心内容，讲解过程中插入提问，让学生思考回答。有的问题教师可稍加点拨，引而不发，诱发学生的思路；有的问题是作为检查学生对所教内容掌握程度，既可以使教师获取反馈信息，作出教学评价和及时补缺，又通过回答问题使学生获得进取的动力和成功感，以进一步激发学生的学习热情。

例如：在讲牙体形态和牙雕刻技术时，在突出重点并结合临床病例讲清问题后，提出“牙齿修复的意义”这个问题，学生就会联想到理论和临床意义进行分析作出回答，其中有少数同学会片面侧重点将问题答错，这时教师可根据具体情况，运用一分为二的哲学观点，将问题进一步详细解答，这堂课的教学目标也就自然较好地完成了。

2．研究内容与教学体验相结合

牙雕刻技术是一门研究人体牙齿等的学科，有些内容既不易理解也难以记忆，而教学大纲中规定，这些内容又必须加以记忆， 如果在教学中单纯采取灌输方法，其记忆效果未必好，若将这些要求记忆的研究内容与学生体验自己本身需修复的牙齿结合起来讲授就可以达到事半功倍的记忆效果。

例如：“各类牙的形态“。这些知识内容既复杂又枯燥，难以记忆，并且会相混淆分不清记不牢，在讲授这些内容后，在第二堂课复习时，便安排一些时间给学生分组互相制取口腔模型；把同学分为2人1组，同学分别拿着对方的口腔模型或者自己的口腔模型进行修复体验，结合临床实际情况，激发同学之间的课堂兴趣，调动了全体学生的思维和学习兴趣。通过体检，同学们对必须记忆的知识内容便得到加深及巩固。

3．讨论式与启发式教学相结合

在计划安排学科教学内容时，可选择几个章节为讨论式课堂教学。授课前教师必须做好充分的准备，根据教学目标，布置讨论题，给学生指导预习，同时确定目标问题的中心发言人，讨论开始后，教师应根据讨论情况，随时予以引导。以牙齿各论为例，切牙、尖牙、前磨牙、磨牙这些重点章节结束，紧接后面几章为其它口腔疾病，便可以采用讨论法来授课，这样有利于学生复习以前学过的知识和培养学生总结归纳能力。具体实施时根据单元目标要求，讲出各种牙齿的一些疾病等，例如：那颗牙齿最容易龋坏？

讨论时先由中心发言人发言，其它同学补充，讨论中，教师要注意启发诱导，避免出现冷场现象，要尽量动员平时讲话不多的同学发言，提高他（她）们在公共场合中的表达能力，学生发言时，教师要认真地听，如发现其不足或错误的方面，在总结时作出补充和纠正，教师对学生的发言评价时要多给予表扬和鼓励，使同学们感受到学习上的乐趣和荣誉感，激发其主动学习的自觉性和积极性。

4．动脑与动手教学相结合

实训课既是培养学生动脑动手的时候，也是评价一个学生知识、技能、态度的场合。教师必须花一定的时间和精力做好实训课前的各项准备工作，确保上好实训课。课前应布置学生对实训课内容进行预习，初步做到心中有数，避免实训时出现手忙脚乱现象。

例如：在做切牙雕刻实训时预先把切牙的牙体形态绘画完成，雕刻时进行有步骤的操作。学生在实训过程中如遇到问题，一般都先由学生根据上课讲过的理论知识自行思考，教师仅作提示性指导，直到完成整颗牙齿的雕刻，最后教师再作讲评，以培养学生手脑并用能力。通过这样一系列的实训，不仅使学生达到对所学知识内容牢固掌握的效果，而且有利于应用型人才的培养。

5．应用比较法提高教学参与效果

牙体形态这一篇，由于内容繁多、琐碎，加上某些牙体形态相似特点，尽管易于理解，却难以记忆，在以综合型题对这部分内容测试和实训时学生们往往容易做错，相关知识混淆，以往按传统方法讲授这一篇时，师生均感到枯燥乏味，现在采用了比较法，找出章与章，节与节之间的联系区别，阐明其类同点，突出其不同点，揭示各类牙齿的特征，在课前预习的基础上，上课时将内容项目列表在黑板上，让学生自己在书上寻找所应填的具体内容。接着安排几个学生交流发言，最后教师作总结性发言。这样的教学安排使学生参与教学过程之中，较好地调动他们的学习积极性，变被动学习为主动学习，有利于联想思维与形象思维训练，有利于知识内容的理解、掌握和记忆，确保教学质量的提高。

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