前言

新课标中提出在课堂上教师应结合学生生活实际，引领学生在生活中学习、应用知识，实现对学生综合水平的培养。地理学科同学生实际生活有着紧密联系，教师在对学生进行教学时应组织开展生活化教学活动，激发学生的学习欲望，强化地理课程教学效果。

一、初中地理教学实施生活化教学的必要性

（一）满足学生发展需求

随着社会的快速发展，竞争越发激烈，社会各行业对人才的评价标准也有了改变。以往人们会将更多的注意力放在学生的成绩上，而现代社会则更加关注学生本身的能力，强调学生用自身所学的知识服务生活、改善生活。因此，新课标强调，教育需要回归生活。从现代教育的视角看，要想真正、高效地发挥出教育本身的作用，就需要将教育彻底回归于生活中，指引学生从生活的各个角度来思考、感悟知识。因此，在初中地理教学中，开展生活化教学是推进教育回归生活的重要路径，可以充分体现出地理学科与学生实际生活之间的关联，并且能从学生身心发展的基本规律入手实现对学生各项能力的培养。

（二）地理课程教学改革的需求

新课程标准强调在教学中，教师应该从学生发展的角度入手，组织开展课堂教学活动，要改变以往的教学思想，让教学活动彻底回归于学生的实际生活，从学生的生活需求、发展需求入手，调整教学方式，培养学生适应社会发展的能力。在新课改这一时代背景下，初中地理教师应该指引学生学习对终身发展有用的知识。而这就要求教师在实践教学中，深度挖掘学生日常生活中的地理素材，通过多元化的教学方式，指引学生结合自身的生活经验、生活体会理解地理知识，丰富学生的地理知识储备，使学生能灵活解决生活中的地理问题。为了使学生更好地适应初中地理教学改革的需求，在课堂教学中推行生活化教学手段尤为关键。

二、初中地理生活化教学的路径分析

（一）树立生活化教学理念

1.坚持以学生为中心

新课标强调地理教学要坚持以学生为中心，从学生需求入手，教育的关键在于指引学生可以更好地成长。为了全面落实新课标要求，初中地理教师应该树立正确的学生观，组织多元化、趣味化的教学活动，发挥学生课堂主人翁的作用，指引学生能积极主动地参与到课堂学习中。地理教学生活化强调从学生的现实生活入手，指引学生能在生活中学习、应用地理知识，促使学生成为合格的人才。所以，教师在日常教学中应该充分留意学生的实际生活，认真倾听学生生活中看到的地理现象，引导学生实现生活与地理的良好融合。

例如，在教学“多变的天气”时，由于天气与人类的活动之间具有十分紧密的联系，教师在课堂教学中可以将自己收集到的相关图片资料呈现出来，让学生根据相关资料体会天气对其生活带来的影响，进而指引学生从生活的角度学习相关地理知识。此外，天气对农业、军事等方面有一定影响，虽然学生平常对此也有耳闻，但考虑到其内容与学生的生活存在一定的距离，教师在教学过程中就可以利用相关的视频、图片，带给学生视觉冲击，使学生能在沉浸式的体验中理解相关知识。

2.树立终身学习及创新理念

创新为时代发展提供动力，当下社会需要更多的创新型人才，并且新课标强调教师应该着重培养学生的创新能力。生活化教学可以实现地理理论与学生生活实践的良好融合，能更好地培养学生的地理综合思维、人地协调观，有助于学生用自身学到的地理知识来改善、优化生活，能让学生做到学以致用。而教师也需要结合时代特征，树立终身学习观念，做到积极创新，从而更好地引领学生发展。

例如，教师可以在教学完“多变的天气”后，给学生设置课后探究性习题“如何减少空气污染”。学生在课后可以通过观察、走访、调查等方式，收集当地空气污染的主要来源，然后针对当地的具体情况，提出减少污染的措施。同时，教师还可以让学生制作相应的海报，在班级中展示出来，各组学生相互评比。这样的活动既可以让学生更好地感知生活中的地理，又能培养学生发现问题、处理问题的能力，能让学生更好地体会地理学科的学习价值。

（二）推行课堂内容生活化

1.留心生活中的地理素材

初中地理教师应在日常生活中留心观察，及时记录生活中的地理现象、地理问题等，并将这些元素转变为地理课堂教学的资源，让学生感受到地理学科在生活中的影响力，激发学生的地理学习欲望。初中地理教师需要深度分析、理解地理教材，挖掘地理教材中与学生实际生活相关的元素，找准生活化教学的切入点，便于教学活动的推进。例如，在“多变的天气”的教学中，教师为学生创设情境：某学生在上学的路上，刚开始还是晴空万里，可走着走着就变成了乌云密布，接着便是瓢泼大雨，最后学生到达学校时却又艳阳高照。教师引入这些素材，可以让学生更好地结合生活来体会天气的变化，而对学生来说，生活化素材的引入，也能让他们对地理知识有更深层次的解读，有助于激发学生的学习兴趣。

2.关注学生生活体验

学生是课堂活动的主体，教师在采用生活化教学法时，要充分考虑到学生本身的生活体验，并且教师在挖掘生活化地理素材时，也需要关注学生的生活状态，以便于学生能在生活中探索地理知识。例如，教师在讲解“气候”的相关内容时，可以在课堂上为学生提供一些气候对人类活动带来影响的案例。学生收集材料可以发现，在热带气候影响下，三亚的人们一年四季都不穿羽绒服；而受亚热带气候影响，南京四季分明，人们会随着季节的改变调整衣服。此外，学生发现气候也会对人们的饮食、交通等各个方面带来影响。在此基础上，教师可以引导学生思考在生活中，气候对自己的衣、食、住、行带来了什么影响，并鼓励学生之间相互交流，使学生能将自己的真实体验融入课堂，丰富课堂教学内容。

（三）构建高效生活化课堂

在实际教学过程中，教师还应与生活化教学法的相关要求相结合，调整和优化课堂教学过程，打造高效、有趣的课堂氛围。首先，在课堂导入阶段，教师可以构建相应的生活化氛围，实现生活化导入，增强课堂对学生的吸引力。例如，在教学七年级上册“气温的变化与分布”时，教师可以将当地不同季节的图片作为导入资源，结合优美的音乐、导游般的陈述，带给学生一种身临其境的感受，让学生能充分欣赏家乡美景，体会四季变化，从而提升学习的主动性。其次，在课堂教学中，教师还可以结合学生的实际生活，为学生创设特定的生活情境，让学生在生活情境中体验和感知相关地理知识，提升学习效果。

结语

在初中地理教学中，生活化教学模式的应用，可以获得良好的教学效果，极大地促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中，必须依据学生的发展所需，灵活地引入生活化教学素材，实现生活与地理课堂教学的有机结合，引导学生在生活化探究教学的过程中提升自身能力，并使得地理课堂教学质量得到提升。

参考文献

[1]徐雪.生活化教学理念在初中地理教学中运用的策略[J].教育界，2021（9）：60-61.[2]孟勇.浅谈初中地理生活化教学情境的创设策略[J].新课程评论，2021（4）：106-112.