一、课程思政的基本特征

“课程思政”并不是一门具体课程，不是简单增开几门课程或者几项活动，而是要把价值观利用“基因式”贯穿所有课程，将思政教育贯穿教育教学全活动，让所有的课程都上出“思政味道”。课程思政落脚点在于立德树人，将思想政治教育的理论知识、价值理念、精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，对于初中生来说，不同的阶段需要根据学生认知发展的水平开展思政教育，课程思政将抽象的思政知识元素融入学科知识体系中，让学生潜移默化地加深对思想政治教育内容的认识，形成自己的价值判断，以一种润物细无声的方式引导学生思想与行为的改变。

课程思政具有三大特征：一是具有潜隐性，表现在教学方式的潜隐性与教学知识的潜隐性，前者是教师将学科课程的思政元素以一种潜移默化的方式传递给学生，或者通过学科课程的知识学习，以隐蔽的方式让学生感知和体验，改变学生的思想观念和行为。后者是学科课程的内容可能与思政元素并不相干，需要教师进一步拓展，发现其与思政元素的内在联系。二是具有融合性，课程思政并非一种思政内容，是思政元素与学科课程进行融合，没有学科课程作为载体，课程思政就不能实施。三是具有阶段性，是指学生发展阶段不同所使用的课程思政的内容不同，学生认知发展的差异决定了道德认知、道德情感、道德行为的差异，初中阶段学生道德认知尽管能够从外在的道德发展进行独立判断，但还是不够成熟，其课程思政元素的挖掘就需要根据不同发展阶段的道德认知差异进行分类，使之符合学生认知发展水平。当前，在大中小一体化课程思政实施背景，就是从不同的发展阶段出发，考虑其阶段性特点，分层次、分内容，构建课程思政体系。

二、初中英语融入课程思政的实践策略

（一）“情景”教学法———基于国家认同元素的融入

通过创设“情景”，让学生能够体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质。通过情景的设计让学生发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，以达到道德意识和思想品质的提升，从而形成健康心理、优秀品质。在Unit5Whataretheshirtsmadeof？中，通过“品牌”寻找的情景设计，让学生了解国家尊严，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。在Unit6Whenwasitinvented？中，通过“伟大发明”的情景设计，让学生从中国的古代四大发明开始paper-making、printing、compass、gunpowder再到car、computer、telephone、TV，让学生了解人类文明进程中人类智慧的伟大，了解世界因为这些发明而发生的变化，理解人类命运共同体的内涵与价值。

（二）“做中学”教学法———基于社会认同元素的融入

杜威提出了“做中学”理论，宣传“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”的理念，主张从做中学习，从经验中积累知识，就是让学生在运用中习得。“做中学”让学生在探索活动中积极思考，从而发生思想上的转变。在Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes中的SectionA3a.在完成家务的过程中，让学生明白什么是团队精神，什么是互助精神，能主动地履行自己的责任，对自己与他人负责。在Unit13Weretryingtosavetheearth.中，通过开展“爱护动物、和谐共生、减少垃圾、变废为宝”的主题环保宣传活动，收集生活中的垃圾乱象，收集因垃圾污染而濒危的动物名单，制作手册宣传“减少垃圾，爱护环境”；用废旧物品制作生活用品或工艺品，并制作宣传海报呼吁人们增强环保意识，杜绝浪费等活动，共同营造和谐美好的生存环境。让学生通过“做”去热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续开展的理念及行动。

（三）“榜样”教学法———基于自我认同元素的融入

借助教材中的榜样形象，以正面积极的示范向学生施加影响。榜样具有示范性、激励性、生动性的特点。在教学过程中根据初中生身心发展的特点，通过榜样的展示，激发学生的内在动力，促使受教育者调整自己的认知并产生情感上的共鸣，以增加他们的心理认同。这样不断使受教育者思想发生变化，最终达到榜样的境界，甚至超越榜样。Unit11Sadmoviesmakemecry.的SectionB中的2bTheWinningTeam这篇阅读中，通过指导学生探索、引导学生反思、最后转化思想的三个步骤进行榜样学习。首先展示榜样Peter在遇到问题时有担当，指导学生探索Peter在活动中的自我认识与自我评估、情绪的自我调节与管理，再肯定Peter的抗挫能力，及善于从失误中总结教训的能力。再引导学生反思Peter这种勇于直面失误的态度，进而得到团队和他人的理解和包容。最后转化思想，认识到成功只属于那些在失败中不断反思，拥有极强团队精神和不断砥砺前进的人与团队。

（四）“赏析”教学法———基于文化认同元素的融入

在审美导向下欣赏、体验作品，用批判思维观察分析不同的文化世界，在了解文化差异性、多样性基础上构建文化共鸣空间，实现信息层面向思想层面的升华。“引导学生在时间深度（历史视角）和空间广度（国际视野）上加深对本民族文化和他民族文化的认识和理解，有助于学生以平等、尊重的态度看待和理解不同的文化，积极践行优秀文化中所蕴含的有利于人类和谐发展的价值观念。”如Unit2Ithinkmooncakesaredelicious.SectionA中介绍了大量的中国传统节日。寻找图片中的中国传统节日，其中包括中秋节、春节、七夕节等。在欣赏节日的同时，了解中国节日的由来和习俗，并引导学生挖掘出中国文化中的思想观念、人文精神、道德规范，即“仁”，仁人、爱人、仁爱；“义”，大义、正义；“忠”，忠诚、忠良、忠恕；“和”，和睦、和气、和谐等。这些内涵凝结了全体中国人民共同的价值追求，完美地揭示了文化中所蕴含的社会主义核心价值观。

参考文献

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