初中历史学科在当前的教育教学中占据极其重要的位置，其重要的意义就是指引学生能以史为鉴，开创未来。但纵观以往的初中历史课堂，因教师受传统教学观念的影响，教学形式往往流于表面，学生被动接受教师知识的传授，学习兴趣逐渐被削弱。而基于“双减”政策”减负提质的要求，初中历史教师应立足于“双减”理念，积极创新教育教学方法，以此提升课堂教学的效率，激发学生学习兴致，丰富学生学习生活，为学生的全面发展奠定坚实基础，进而使学生达到真正意义上的减负，助力师生的共同成长。

一、基于“双减”要求营造良好的课堂教学氛围

在传统初中历史课堂的教学中，教师多以机械、重复性的知识讲解为主，缺乏严重的历史学习氛围。针对这一问题，在“双减”政策背景下，历史教师也应紧跟时代教育发展步伐，为学生营造氛围浓厚的历史教学课堂，教师可与教材内容及学生的学习能力、认知水平相结合，适当地引进课堂辩论，以辩论的形式，充分点燃学生的学习兴致，拓展学生的思维，使学生能够更高效地学习历史知识，并通过有效的辩论，丰富学生的知识面，提升学生的历史素养。例如，教师在教学部编版《内战爆发》这一课程内容时，教材中蒋介石曾三次电话邀请毛泽东主席到重庆见面，商讨国家大计，教师就可针对于此设置辩论问题，如“毛泽东主席该不该去重庆谈判？”这个过程中，教师可指导学生认真阅读教材内容，并借助互联网设备查看相关资料，从而提出自己独到的见解和观点。之后在学生激烈的辩论结束后，由教师予以总结，“毛泽东主席因考虑大局，最终选择赴约，这也揭露了蒋介石假和平真内战的阴谋，并在最后达成了有利于人民的‘双十协定’，充分展示了毛泽东主席过人的胆识。”通过为学生营造这一浓厚的历史课堂教学氛围，不仅激发了学生的学习兴趣，同时促使学生对所学内容有了更深层次的理解，也锻炼了学生的思维能力、分析能力及应变能力。

二、基于“双减”要求鼓励学生自主探究性学习

在“双减”政策减轻学生学习负担，提升课堂教学质量的要求下，想要提升学生的学习效果，教师应鼓励学生自主探究性学习。但因大多数教师受传统教学观念影响，一味采用“注入式”的方式开展教学，不重视学生的主体地位，从而导致学生的思维处于固化模式，在一定程度上降低了学生的自主学习能力，无法有效落实“双减”的政策要求。因此，历史教师在开展实际的教学工作时，应与教学内容相结合，向学生抛出探究性的问题，以此鼓励学生自主性学习，有效锻炼学生的思维，强化学生对历史知识的理解和掌握。例如，教师在教学部编版《北宋的政治》这一课程内容时，首先教师可向学生抛出探究性的问题，如“北宋被称为文人的天堂应如何证明这一说法呢？”“北宋轻武重文的政策有何影响？”该探究性问题的提出从表面看与教材内容没有直接的联系，这就需要教师鼓励学生进行自主性探究，引导学生对教材内容进行归纳总结，在探究的过程中锻炼学生的思维能力，使学生能从不同的层面思考、理解、分析历史知识，以此强化学生对所学知识的认知，有效提升学生的历史水平。

三、基于“双减”要求布置科学合理的课后作业

“双减”政策的颁布，对作业的数量及质量均提出了较高的要求，教师在布置课后作业时，应按照初中生的学习水平及发展需求，为学生布置针对性、弹性化的作业内容，以此使初中生能够得到真正意义上的减负。德国哲学家莱布尼茨曾说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，物种有其多样性，人的式样也各有不同。因此，教师为学生布置课后作业时，应积极践行“双减”要求，为学生设计分层次、个性化的作业内容，使不同学习层次的学生都能“吃得饱”“够得着”，以此提升学生的学习自信心，使学生真切感受学习历史知识的乐趣，并充分体会历史知识中的深厚底蕴。例如，教师在教学部编版《辛亥革命》这一课程内容时，教师应在深度了解学生学习情况的基础上，将“双减”理念融入到作业设计中，为学生设计层次化的作业内容。对于学习能力较强的学生，教师可为其布置拔高类的作业，让学生从拓展的角度着手，对“辛亥革命”的现实意义及历史价值进行论述；对于学生能力一般的学生，教师可为其布置基础类的作业，教师可引入一些主观性较强的论述题，让学生结合自己的经验来回答；对于学困生来说，教师可为其布置达标类的作业，让学生结合教材内容完成一些填空或者选择的作业。此种分层次布置课后作业的方式，不仅能锻炼学生的思维，还能开拓学生的历史眼界，丰富学生的历史素养。

总而言之，随着我国教育事业的不断发展，“双减”政策的落地实施，对教育教学工作又提出了更高的要求。作为初中历史教师，也应紧抓时代教育的发展契机，教学过程中积极融合先进的教学理念，不断更新自身的教学方法， 提升教学的质量，减轻学生的负担，通过为学生营造历史课堂氛围、鼓励学生自主探究学习、科学布置分层课后作业的方式，有效提升历史课堂教学的实效性，真正落实“双减”的目标要求，为学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

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