物理知识比较抽象，但是其很多现象都是现实生活中可以看到的，并且也是和人们现实生活息息相关的。因此，在初中物理课程的实际教学中，教师一定要积极进行生活化教学。综合教材内容，将抽象、难懂的物理知识同学生的现实生活关联起来，这对于学生对新知识的理解来讲是非常关键的，强化学生参与物理知识学习的积极性，全面提升教学质量。 

　　一、创设生活化课堂教学情境
　　教师在课堂教学中要开展生活化教学策略，首先需要深入的挖掘出物理教材当中具备的生活化内容，在课堂教学中营造出生活化教学情境，能够让学生感觉到物理知识跟生活的联系。从生活化教学情境中引出物理问题，能够让学生从自己身边发生的事情中分析和研究物理问题，有效提升学生的物理学习积极性，并锻炼学生的物理知识应用能力。在初中物理课堂教学中应用生活化教学情境，可以让学生对于物理知识更加认可，从而有效提升课堂教学质量。例如在学习压强相关知识点时，教师本节课需要通过实验来给学生展示压强的存在。首先教师用手指的两端来压住圆珠笔的两端，然后让学生感受一下两个不同手指的感受。然后给学生演示钉钉子的过程，钉子的一头是尖的，另一头是钝的，把钉子钉入到木头当中之后，让学生来分析一下这两个小实验中的共同点。学生们开始思考：为什么圆珠笔尖的一端压上去很疼，但是钝的一端压上去不疼呢？尖的钉子更加容易钉到木头当中，而钝的一头则不行。通过这些生活现象，教师可以结合压强知识来进行分析和解释，既能够让学生深入的了解物理知识的内涵，同时也能够让学生感觉物理知识学习不再枯燥乏味。

二、基于生活案例深化学生对物理知识的理解与掌握

初中时期学生才刚刚接触到物理知识，是非常陌生的。因此，教师一定要使用合理有效的措施帮助学生将这种陌生感消除掉，激发学生参与物理知识学习的兴趣与热情。教师可基于教学大纲相关内容，在课堂中为学生创设生动、趣味的生活案例，之后激发学生参与学习的兴趣与热情，有助于学生对教材知识的有效理解。

比如，在为学生讲解《牛顿第一定律》相关知识的时候，教师提问学生：同学们，在乘坐公交车的过程中，当司机师傅踩下刹车，身体会有怎样的运动变化呢？学生综合自己乘坐车辆时候的实际感受来回答问题。学生完成回答之后，教师对牛顿第一定律进行简单阐释，学生很容易对知识内容進行理解。此外，教师在为学生讲解《内能》相关知识的时候，教师可向学生提出问题：同学们你们在经过食堂的时候会不会闻到饭菜的香味？为什么香味会飘出这么远的距离呢？引导学生积极进行思索并且踊跃回答，之后教师在学生讲解《内能》的相关知识，使学生能够意识到物理知识是同现实生活息息相关的，同时基于现实生活当中存在的真实案例，来引导学生对物理知识进行更快、更好、更加扎实的理解，让学生能够把学习到的物理知识在现实生活当中进行灵活应用。
　　三、开展物理综合实践，将物理知识运用于生活
　　知识来源于生活，最终要应用于生活，这样才是真正地学到了知识吗。因此，教师要引导学生用学到的物理知识去解释自己生活中一些常见的现象和问题。而对于教师教学来说，我们不能仅仅局限于课堂，要开拓新的教学模式，开展物理综合实践活动，积极引导学生学以致用。这样的方式相对于课堂教学更能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，而且还培养他们实践能力，提升了科学的素养。
　　作为教师，我们要教给学生科学的观察方法和技巧，让学生在生活中找到物理，再有目的地进行实践互动。当学生对自然或者生活中的一些现象进行系统而科学的观察和探究之后，就会发现原来物理知识就在自己身边，而且是那么有趣，书本上原本空洞的、毫无生气的知识变得形象生动起来。例如：教师可以启发学生利用杠杆原理来解释人身体的肌肉和骨骼的工作过程，使得学生明白为什么有的运动项目使人很容易感觉到疲劳，帮助学生理解杠杆原理。如此这样，经常用物理知识解释生活中的各种现象，就能极大地提高学生学习兴趣。如果有条件，针对所学内容，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。　
　　综上所述，物理教学要结合新大纲对物理教学的要求，在教学中积极的培养学生的自主学习能力、物理学习兴趣等，让学生从一个被动的“学习者”变成一个主动的“研究者”，从而使学生对物理知识的学习更广泛，更有深度。同时，老师要扮演好一个引导者、启发者的角色，结合生活实践引导学生发现物理现象、提出物理问题，然后通过自主、专研性学习解释生活中的物理现象，解决相关的物理问题，使物理学习从学到研，使学生在生活实践中体验物理概念、物理公式等的生成，从而用自己的思维方式理解物理知识，用自己的语言习惯总结、认知物理概念、定理等，以更有效的提高物理教学水平，提高学生物理综合能力。　　

    参考文献：
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[2]赵彩安.初中物理生活化教学现状调查与策略研究[M].上海：上海师范大学，2018.

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