传统的中学英语课堂教学经历了从老师讲、学生听，以语法讲解为重点、句型操练为核心的模式转化为逐渐注重交际功能、过分淡化语法和基础知识的掌握的历程。有些教师对学生交际能力培养的准则把握不准，追求课堂上“华而不实”的“热闹”，^［1］教学形式单一、学生学习的自主性不强，导致学习效果一般。在信息化的社会环境中, 传统的中学英语教学模式已经不能完全符合时代发展对英语教学提出的要求。教育者在不断探寻适应时代发展需要的教学手段和教学模式。“SPOC”翻转课堂的教学模式是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。^[2]

一、翻转课堂教学概述

一般认为，“SPOC”翻转课堂教学模式由三个阶段组成：课前知识传递阶段、课堂内知识内化阶段及课后知识拓展阶段。只有实现了三个阶段的融合，才能够实现翻转课堂教学的高效。

（一）完善课前任务设计，增强课前知识传递的有效性（课前）

翻转课堂的课前任务区别于预习，课前任务的作用，主要表现在以下四个方面：让学生利用碎片化时间，自主学习，课前掌握部分学习内容；鼓励学生主动探索。如何完善课前任务设计，首先是确定教学目标，教学目标是整个教学设计的非常重要的环节，教学目标的深浅，结构跟层次直接关系到了老师们的教学设计和学生能够取得的学习效果；此外，在设计课前任务的时候一定要进行学情分析，了解学生，学生的基本素质，学生对什么感兴趣，想学什么，能学什么；最后一点是一定要挑战自己，最好的激励不是变简单，而是充满挑战，注意难度适中。

（二）完善课堂活动设计，优化课堂内知识的内化（课堂内）

翻转课堂强调老师要精讲，很大的误区是将课程内容的精华部分重新讲解。事实上，精讲主要讲学生最迫切需要的内容。怎样把握学生的需求？通过收集学生的课前学习反馈，了解学生的课前学习情况，结合课程的重难点，选择性的讲授一些能够帮助他们达到教学目标的内容。

（三）有效地引导并监督学生课后知识的巩固和拓展（课后）

课后环节是翻转课堂教学中将知识巩固和拓展非常重要的环节。教师应该采取相应的手段进行有效的引导和监督。该课程成绩由线上成绩与线下成绩共同组成，成绩评定强调对学习行为过程的评价。(1)线上成绩:线上成绩主要由课程讨论、单元测验、作业和期末考试组成。每个知识点的单元测验计入成绩。课程分知识点布置了作业，由学生通过线上系统测验计入成绩。(2)线下翻转课堂成绩评定：线下课程主要通过“智慧教室”“教学立方”信息技术对学生实时小组互评和组内评价以及课堂小测等学习行为记录。

二、翻转课堂教学的具体运用——以人教版八上Unit 8 How do you make a banana milk shake? 为例

（一）课前阶段

根据教学内容以及要实现的教学目标，结合学情分析，要求学生先观看小视频（自己录制或微课网），掌握相关词汇milk shake，回答课前设置的小问题。

（二）课堂教学

通过PPT向学生展示许多水果和饮料的图片，形成强烈的视觉冲击，并询问学生What is your favorite fruit/drink?向学生展示一杯课前做好的色香味齐全的香蕉奶昔，分给学生品尝，并询问Do you like milk shake? What do you think of it?勾起学生食欲，形成强烈的味觉冲击，接下来通过问学生Do you want to know how to make a banana milk shake?播放课前录制好的教师自己在家制作香蕉奶昔的微课视频，视频中教师边制作边用英语讲述制作流程。第一遍全部播放，让学生身临其境总体了解流程；第二遍通过暂停键，和学生玩guessing game游戏,逐步播放和板书英文步骤，并引导学生用上first ·second· then ·next· last等表顺序的词。亲自动手，实际操作。教师问：What do we need? How many/much...do we need? 根据学生回答拿出需要的食材放到讲台上，学生上台操作展示，引导其他学生根据其操作，用英语同步描述操作流程。分发制作好的香蕉奶昔给更多学生品尝，收获动手乐趣，进一步提升学习兴趣。最后，给每个小组抽签分配不同种类奶昔和沙拉制作任务，学生们分小组用英语讨论制作流程，并写下英文操作步骤。以小组为单位进行展示。

（三）课后阶段

监督学生课后知识的巩固和拓展，布置结合课堂内容的作业，如涉及本单元内容的听说读写以及要求学生拓展学习不同国家的饮食文化，了解不同民族的文化,有助于对比研究中外民族的文化差异的特征和特点，增强文化自信。

三、结论

SPOC平台下翻转课堂的教学模式强调以问题为中心、以学为主的整合探究。实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。翻转课堂教学提出要以学生为中心，以学生为主体，让学生自主学习。激发了学习的主动性和参与性，更有效率的实现了学生高阶认知目标中的评价、创建等综合能力的培养。课程改革重视学生综合能力的培养，开发了学生的非智力因素，增强了学生的自信心、学习动机、学习兴趣，学生的学习效果明显提高。该课程获得学生“满意度”评价非常高。

注释:

[1]罗乃卿.中学英语教学存在的问题及对策[J].宁波教育学院学报,2000(09).

[2]商莹,付安英,张金博.微课和翻转课堂教学模式研究[J].农村经济与科技,2016(11).