引言：

在初中生物教学中贯彻深度学习的教学理念，需要教师将新课标理念研究透彻，并借助单元整体教学方式在课堂上进行高效运用。这样，教师就能将繁杂的生物知识的学习转变为系统性的高效教学，带领学生展开生物知识的深度探索，构建完善的生物知识框架，提高学生的学习质量。

一、深度学习理念下初中生物单元教学实践原则

（一）整体性原则

单元主题教学模式可以让学生进入深度学习的状态，提升学习质量。所以，当教师在初中生物教学中运用单元教学法时，需要创新性的设计教学观念，基于单元整体设计整个单元的教学框架，提高课堂教学的质量。并且，相较于传统教育方式，单元整体教学可以通过完整的教学设计、教学实施以及教学评价环节为学生带来完整的、优秀的学习体验，将单元内的知识点进行有效连接，提高课堂教学的有效性^[1]。

（二）阶梯性原则

在设计单元教学方案时，教师也需要重视单元与课时之间的关系，为学生带来由简及深的梯度性单元教学。这样，学生就能在递进式的学习中逐渐进入到深度学习的状态,让学生能够顺利跟随单元主题教学进程，提升初中生物单元学习的系统性和有效性。

（三）开放性原则

在初中生物教学中展开单元主题教学活动时，教师最重要的事情便是做好教学方案与教学任务的设计，提高课堂教学任务的开放性、探究性，这样能够有效激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。这样，学生就能在主动参与课堂探究的过程中了解生物知识的本质，把握生物单元主题的内容，提高学生的课堂学习质量，完成深度学习的目标。

二、深度学习视角下初中生物单元教学实践

（一）确定单元学习主体的依据

在初中生物教学中运用单元整体教学方式推动学生进入深入学习，首先，需要教师结合新课标的要求对单元学习主题进行概括与理解，并在教学规划中融入相关的思维方式和概念的培训。其次，教师还需要结合单元教材内容培养学生的生物核心素养，增加学生的生物学习水平，学会灵活运用相关的生物知识解决生活中的实际问题。最后，教师也需要结合学生的学习需求，对本单元的教学展开分析，结合单元知识结构为学生提供高质量的单元教学，为学生打来探索知识获得的快乐以及手脑并用的深度学习体验。

比如，在学习人教版生物八年级上册“生物多样性及其保护”这一单元的知识时，新课标当中明确提出，需要让学生认识到生物多种多样的特性，并将生物与人类生活之间密切的联系进行明确指出，表明生物多样性对生态平衡的重要意义。所以，教师需要明确，本单元的教学需要培养学生的科学态度和思维，并提高学生的社会责任感，教师可以通过一系列的观察、提问和实验让学生进行实践体验学习，锻炼学生形成较为深刻的学习认知。

（二）制定单元学习目标

在“生物多样性及其保护”这一单元的教学中，教师需要明确本单元的主要教学内容分为“认识生物多样性”以及“保护生物多样性”这两个板块，其中“认识生物多样性”的内容主要包括两个章节：根据生物特征进行分类和认识生物多样性的分类和认识生物多样性，“保护生物多样性”只包括一个章节。所以，在进行本单元的课程教学时，教师可以分析新课标中对本章节学生培养能力的要求，并对学生展开深入的调查了解，明确学生的基本学情，将二者结合在一起，对本单元的课堂教学目标进行深化，加强教学目标的针对性^[2]。

所以，在“生物多样性及其保护”这一单元的教学中，教师需要让学生在学习中明确不同的生物在形态、结构上的相似和不同之处，加强学生对生物多样性和统一性概念的认知，并培养学生形成自觉保护生物多样性的意识和行为，有效提升学生的社会责任感。并且，教师还需要结合教材制定相对应的课程教学目标：1.归纳动物类群以及主要的种群特征。2.树立动物的形态结构功能与生活环境和生活习性之间的关系。3.关注人与生物之间的关系，正确认识生物多样性的作用，形成保护环境，保护多样性的意识形态。4.在生活中主动宣传生物多样性的重要意义，并自觉遵守相关法律法规，自觉展开生物多样性的保护。

（三）设计单元教学活动

当教师确定深度学习的教学目标之后，教师就需要根据教学目标设置高质量的课堂教学活动，借助教学活动提高学生的课堂学习效果，以达成深度学习的最终目标。教师在展开深度教学时，需要提高教学活动的针对性和挑战性，为学生留出足够的时间进行反应和探索，推动学生完成生物知识的实践和知识迁移，提升学生生物学习的深度。此外，教师在进行教学设计时，也需要注意学生的基本学情，在学生的基础上展开递进式教学活动的设计，让学生展开由简至难的学习，将生物知识进行良好消化，推动课堂教学活动的顺利开展^[3]。

比如，在学习“生物多样性及其保护”这一单元的知识时，首先，教师可以借助本地特色的生物资源向学生展开教学，通过让学生观看动物视频，吸引学生认识生物的兴趣，然后让学生主动展开生物多样性的辨别认识，提高学生学习的主动性。其次，教师可以将生物不同种群类别以列表的形式进行直观明确的展示，让学生明确不同种群类别的形态结构、生活环境以及繁殖形式等知识，巩固学生的生物多样性与统一性的认知。最后，教师可以带领学生展开实践探索活动，在课余时间搜集生物多样性相关的社会新闻，让学生在实践搜索的过程中逐渐明确生物多样性对人类社会的重要影响，进而培养学生的社会责任意识。

（四）优化教学评价

在初中生物的单元教学当中，为了强化学生深度学习的结果，教师需要构建完善的课堂教学评价体系，通过合理的教学评价，让教师更加深入的了解学生的学习情况，并对教学目标的表现情况进行检查，进而针对评价结果对后续的教学方案进行针对性的设计与优化，提升课堂教学质量。并且，当教师展开教学评价时，需要将学生的表现欲评价标准进行适当的配对，提高教学评价的合理性，将学生的学习状态以及学习效果进行综合性的评价，进而对学生的生物学习起到良好的推动效果^[4]。

比如，在进行“生物多样性及其保护”这一单元的学习时，教师需要针对学生的基本学情展开不同标准的评价，加强教学评价的综合性与客观性。例如，针对“如何展开生物多样性的保护”这一环节，教师可以展开课堂讨论，这时，教师可以对学生的讨论状态、讨论结果以及结果展示环节进行全方位的评价，提高学生生物课堂学习的深度。

三、结束语

总之，在单元主题教学应用于初中生物的课堂上时，为了推动课堂教学内容的深化，带领学生展开深度学习，教师需要对新课标中包含的生物教学理念进行深入探索，设计高效的课堂教学目标和更具有针对性的课堂教学活动，优化课堂教学效果，推动学生达到深度学习的状态，促进学生生物核心素养的发展。

参考文献

[1]张康霖. 以PBL模式促进初中生物课堂深度学习的实践研究[D].石河子大学,2022.

[2]纪小苹,陈欣.基于深度学习的初中生物学单元复习教学——以“生物与环境”为例[J].生物学教学,2021,46(09):31-34.

[3]林溢琦.基于生物核心素养的单元教学探究——以“脊椎动物的主要类群”为例[J].教育观察,2021,10(27):122-124.

[4]兰旭娥.深度学习下的初中生物单元主题设计策略——以“多彩的动物世界”为例[J].吕梁教育学院学报,2020,37(04):114-115.