引言

教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》为今后的义务教育阶段作业设计指明了方向，更为一线教育工作者提出了新的要求。英语学科是义务教育阶段的核心学科，因此教师应率先落实中央文件精神，将核心素养渗透到具体的日常作业设计中。初中生学习科目种类多，作业量大面宽，各学科应该创新作业设计方式，整合有效资源，使课后作业更具实效性。

一、作业内容要立足现实

在初中英语教学过程中，教师给学生布置的作业大多为抄写单词、背诵课文等，缺乏生活气息，导致学生在写作业的过程中无法感受到英语学习的乐趣，从而严重限制了学生良好英语学习习惯的形成。在“双减”政策背景下，教师要反思过去作业设计中存在的问题，立足学生的现实生活来设计作业，让学生可以在完成作业的过程中感受生活中的英语文化，真正学有所得。比如，在教授人教版七年级下册“Unit 10 I’d like some noodles. Section B 1a-1d”这一节内容时，学生在先前的课文中已经学会了很多与食物有关的单词。在讲解完本环节教材内容---如何点外卖之后，笔者给学生创设一个情景：假设你是Kate,到了晚餐时间，交换生Li Hua不想出去吃，请你帮助他点外卖。让学生充分结合自己的生活实际，利用自己掌握的相关学科知识完成这份作业。在学生完成这份作业后，笔者先让学生之间相互交流，之后再随机选择几名学生上台分享自己设计的food order form并进行role play表演。这样的作业内容和学生的日常生活联系密切，既符合学生的生活习惯，又能较大地提高学生的学习能力和积极性。

二、关注作业合作性,提升作业完成效率

为实现减负增效的目标，教师要可以定期设计并布置合作性的作业,在这个过程中,学生之间可以通过互相帮助,发现自己的不足,解决自己的困感,并主动借鉴其他同学的优秀学习方法，减少作业完成时间的同时,提升作业完成的效率。需要注意的是.在布置合作性作业前，教师要充分分析学情,进而科学划分作业小组。以人教版八年级下册“Unit7 What's the highest mountain in the world?"教学为例,讲解Section A 3a短文前,教师可以布置合作预习作业,引导学生与组员共同预习课文中的知识。学生在完成作业期间,首先要独立梳理课文中的知识。如探索"thick"、"include"、“take in”等词汇和短语的含义及用法,挖掘课文中与形容词最高级相关的表达方式,归纳形容词最高级相关语法知识等。在此基础上,学生可以以线上视频交流的方式与组员进行沟通,提出自己预习期间遇到的问题,分享自己喜欢的句子。此时,部分学生可能会在小组讨论期间提出"One of the main reasons is That".这一句型值得积累,在这种情况下,其他组员要与其共同模仿课文中的句子开展仿写工作,并检查组员是否真正理解这一句子的含义,仿写是否存在语法错误或逻辑错误。以上,学生在完成合作性作业期间，可以有效提升作业完成效率，在组员的帮助下更加细致地解读课文,并检验自已的作业完成效果,为高效参与课堂活动做好准备。

三、注重为学生设计表达型的作业

有效提升学生英语实践综合能力和学科素养，教师需要注重学生的口语表达能力。教师要结合学生语言表达能力培养的需要，促使学生在学习英语的时候能更加灵活，在作业设计方面多穿插一些表达型的作业，让学生在完成英语作业中提升主动性和积极性。例如，教学Unit9“My favorite subject is science”单元时，为促使学生主动积极地参与到作业完成中，调动学生学习英语知识的兴趣，需要结合具体的英语知识展开教学设计，让学生用英语来表达自己喜欢的学科内容，学生完成后可在课下收集趣味故事，将传统的书面作业向语言表达的方向转变，促使学生在英语知识学习中主动探究，最大限度地提升学生的综合学习能力。只有重视基础教学要点，学生的语言实践能力才能得到锻炼，才能促进英语学习素养的发展。

四、趣味实践类作业设计

教师进行作业设计时，除了考虑英语作业的共性以外，还要兼顾学生的个性化差异进行趣味性的创新。很多具有创新意识的教师，会关注作业对实际生活情境的指向性，在教材分析与学情分析相结合的基础上，从学生现有的知识技能和情感认同上创设学生较为关注且乐于寻求解决办法的真实问题情境。同时也别出心裁地为学生的作业提供了多种多样的形式，赋予机械的识记以趣味性。具体来讲，教师在设计作业时可以从传统的作业模式着手，适时进行趣味创新。比如采用录唱英文歌曲、配音影视剧作、完成话剧扮演等方式，对作业的完成方式进行创新。也有部分教师比较重视作业设计与生活的有效衔接，打通了文本学习和现实生活的隔阂，作业中融入了实践性的要求，既丰富了学生的英语作业形式，又以其趣味性和时代感对学生产生了深深的吸引力，这类作业能产生寓教于乐的效果，同时对时代的跟进也能唤醒学生对生活实践的体验，进一步激发了学生的学习兴趣，可谓一举多得。

五、完善评价方式，着眼学生终身发展

英语课程的教学评价要关注学生的学习过程和成长经历。教师应通过对日常教学和学习情况进行过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能。“双减”背景下，教师要改变过去陈旧的、一成不变的作业评价方式，关注作业评价的激励与导向作用，学生知识、思维和情感态度等的提升情况，实现作业评价从“结果”向“增值”的转型。教师可以开展作业自评、小组互评等活动，让学生了解自身的不足并加以改进。同时，教师也可以发挥家长的作用，开展“家长”作业评价。就英语学科而言，教师可以有选择性地邀请家长参与到阅读小报制作、作业书写态度等的评价中。家长参与到作业评价中不仅可以了解学生学习的全过程，而且可以增进亲子间的沟通与交流。需要强调的是，家长参与到作业评价中不是让家长来替教师批改作业，而是要打破家长、教师只关注学生作业“结果”，而不注重学生是否“增值”的评价方式。

结束语

总之，作业设计是英语教学的重要组成部分，是落实学生核心素养的主要阵地，更是落实国家政策、实施素质教育、实现立德树人的主要举措。教师应创新作业设计方式，实现学生乐学、教师乐教的良好局面。

参考文献

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