引言

教学是教师传授、学生学习和实践操作相结合的过程,在教师教学实践过程中,学生收获知识和能力。在教学实践过程中,教师通过知识传授,引导学生掌握知识与学习方法,逐步提升高中生自身能力。在高中数学教学过程中,教师要合理协调教师教学与学生自主学习的关系,培养学生独立思考的能力,让学生在自主探索的过程中、在合作学习交流过程中提升自己的知识和能力。

一、高中数学实施小组合作探究性教学的现状

（一）组建的合作学习小组不合理

目前，在高中数学课堂中，教师常常根据教学的需要组建临时的讨论小组，这种非正式的小组一般按照前后桌组建起来的，而这种情况下学生的讨论状态往往是松散的，并且小组成员之间没有团队意识，也没有团队交流，自然不会形成整体的讨论结果。甚至在小组讨论的过程中，课堂秩序较为混乱，以此直接影响小组合作交流的效果。除此之外，小组分工也不明确，这样直接导致学生个人的责任感更为薄弱，甚至“搭便车”的现象常常出现。可见，小组组内成员分配的角色是十分重要的，若有了明确的分工，每个小组成员内心便有了责任感，完成学习任务的效率自然变高。但值得注意的是，为了使每个学生深刻体会到各个职责的重要性，教师要定期轮换成员的角色，以此培养学生的团队意识。

（二）教师缺乏有效指导

在小组合作中，教师扮演着非常关键的作用，只有在教师的引导和协助下，学生才能顺利地实现自己的学习目的和任务，从而提高小组合作的效果。然而，经过调查，目前许多高中的教师都忽视了自己在合作学习中的作用，而是将自己的工作交给了同学，让他们去做，而不去关心他们学习的方向、路径，只等着最后的结果。因此，教师常常对同学的学习进度一无所知，无法与同学们进行沟通与互动，不利于他们的学习能力的提高与发展。

二、高中数学实施小组合作探究性教学的有效策略

（一）科学合理的分组

教师在开展《随机抽样》一课相关知识点教学时，可建立数学知识与生活的联系，基于教材内容对学生提出问题:“同学们，如若通过检验的方式，对我们日常生活中所能接触到食物的具体物质进行验证，真的能够以此方式检验出所有食物吗?”在问题提出后，可随机选择一些样本由学生自主进行检查，此时便可代入“随机抽样”相关数学理念。而后教师需对小组成员进行分配，分配原则并不一定要求统一，成员可由学生自主组成也可就近分配，只要达到合作教学效果既可，如若学生合作学习效果不佳，未来可进行重新分组。而后教师可组织小组进行阅读思考，分析数学知识的具体内涵，在指导教学期间可为学生列举相关案例，以便于学生进行进一步分析。在数学生活问题设计过程中，教师需遵循合理且科学原则，选择学生更感兴趣的内容，增加小组探讨积极性，调动学习氛围，使每位学生都能在小组合作学习中实现成长。

（二）有效融入分层教学

在复习“函数”部分时，教师可以根据学生对单元知识的掌握情况，将学生分为不同的学习层次，如知识掌握牢靠的学生为A层次，知识掌握一般的学生为B层次，知识掌握差的学生为C层次。接下来，还要制订与之匹配的小组合作学习目标与计划，用以保障每个学生在合作学习中找到自己的位置和前进的方向，如针对A层次的学生可以适当提升小组合作学习的目标与难度，针对B层次的学生可以注重知识的巩固和强化，针对C层次的学生需要重视基础知识的积累与理解。如此一来，将会形成同一个小组中有不同的学习目标形态，当然为了实现组员之间的合作交流，还需要为小组设定共同的目标，如“要求所有组员都要获得实质性的提高，都要达到各自层次的学习目标”，这就需要高层次学生多帮助低层次学生，最终实现互帮互助、共同进步的合作学习目标。

（三）加强教师的角色定位

在高中数学课堂合作学习中，教师应该加强在角色定位上的认知，与学生在沟通和交流阶段加强对学生的有效引导，帮助他们找到思路，同时拓展现有的学习思维，对有价值的问题进行设计，既要确保数学学习中的层次性，又要保证它在难度上的平衡。同时，针对一些空间较大的数学问题，教师还可以与学生进行共同的探讨，教师应该摒弃传统的理念，认真与学生进行沟通，鼓励学生对自己的看法进行质疑，提高他们在学习中的独立思考能力。此外，高中数学知识框架具有一定的综合性，教师还可以与学生一起了解框架，并且不断寻求新的解决途径，从而达到快速提升的目的。

（四）引导学生自主合作分析

在高中数学课堂教学自主合作探究过程中,数学教师不但需要给学生合理设置一些具有可行性、探究性、挑战性的问题,同时还要引导学生自主探究与合作学习。小组合作就是将学生的智慧集中起来,小组成员都有自己擅长的地方,小组每个成员畅所欲言,纷纷提出自己的建议。通过小组学员间的团结协作、集思广益,学生解决问题的思维更加缜密,进而从不同角度来思考和解决问题。融合小组成员的优势与长处,通过整理和收集所有的意见,通过小组互动讨论和教师指导,使解决问题的方案越来越合理化,进而提升高中数学课堂教学有效性。

结束语

综上所述，在高中数学课堂合作学习中，它可以提高教学质量和效率，从侧面培养学生的整体思维，教师应该明确合作学习的不同方法和运用方式，对培养中存在的问题进行分析，从而加强教师角色的定位，推动合作学习的深入发展，加强信息化建设，从而保证数学课堂中合作学习的有效性，调动学生积极参与到其中。

参考文献

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[2]邓翠玲.问题链导学下高中数学小组合作学习课堂模式的实施探究[J].科学咨询，2021（13）：213.

[3]任继乐.小组合作与学案导学在高中数学课堂的结合应用[J].科学咨询，2020（38）：108.