文化自信体现了一个国家、一个民族对自己国家历史文化的自信，并有信心将其发扬光大。而我国的传统文化已经有了5000年历史发展的积淀，是民族成长史留下的光辉痕迹。因此，在文化自信的任务视角下，传统文化的传承是树立学生文化自信的必然渠道。而在小学语文教学中，古诗词教学是实现传统文化传承的重要形式，它不仅蕴含着深厚的文化美感，具有着显著的文学鉴赏价值和教育意义，同时更是学生了解传统文化、感受传统文化的窗口。因此，在小学语文古诗词教学中，教师就应着力挖掘古诗词中蕴含的文化内涵，并通过多举措引导，来促进学生文化底蕴的形成以及文化自信的树立。

一、感悟韵律美   树立文化自信

古诗词作为我国古代的一种文学形式，非常讲究文字的对仗、格律的工整，这就使古诗词在诵读中会朗朗上口，极富音律美。因此，诵读一直以来都是古诗词学习及创作中最为常用的学习方法之一。通过诵读，读者不仅能更加深刻地感受到古诗词结构押韵的精妙，同时也能体会到诗文中更为深厚的文化内涵。而诵读是学习古诗词一种非常有效的方式，可以让学生在朗朗上口的吟诵中感受到古诗词特有的韵律美和音韵美，实现学生文化自信的有效树立。如，在教学李白《早发白帝城》一诗时，教师就可以让学生初读，找出这首诗押韵的韵脚，然后划出诗歌的节奏反复诵读，读出韵味；接着引导学生理解诗意，抓住诗中的关键词进行有轻有重的诵读，读出美感；最后感悟意境后。让学生进行各种形式的背诵，读出延展。这样，学生以诵读的方式，来对诗词进行反复地阅读，体会诗文中平仄格律的特点，感受到古诗词中的韵律美，使学生对古诗词学习留下良好的初印象。

二、体验意境美  抒发文化自信

古诗词之所以经久流传、广为传颂，不仅因为其语言具有浓厚的美感，同时还因为它能通过简洁的语言为读者描述相应的场景与画面，向读者传递一定的意境。而人们常说的“诗情画意”就从侧面体现了古诗词富有意境的特点。因此，在小学语文古诗词教学中，教师就应引导学生一边读古诗词一边理解内容，同时发挥丰富的想象，深入感悟诗歌中饱含的意境之美，进行诗文中悠远意境的体验，这就在提升学生文学审美鉴赏能力的同时增强了学生的文化自信心。如，教学《晓出净慈寺送林子方》时，用课件出示一幅池中荷花盛开的图画，红绿相映的视觉盛宴，蓬勃生命的强烈冲击，一下子就让学生感悟到六月西湖天高辽远、荷香扑鼻的美丽画面。再让学生想象：假如你和诗人一起站在西湖边，面对这样的美景，又会想说什么？想做什么？让孩子与诗人穿越时空进行对话。这样学生就有效地体会到了诗人所描绘的优美意境，并借机抒发了学生的文化自信。

三、理解情感美   增强文化自信

如果把传统文化比作一顶皇冠，那么古诗词肯定是帽冠上夺人心魄的宝石。诗人会通过诗文的创作来抒发自己的情感、形成自己独有的语言风格。也就是说，古诗词不仅向读者传递着浓厚的语言美、意境美，同时更蕴含着更为深厚的人文美和情感美。因此，古诗词的教学决不能止步于对古诗词意思的理解上，同时还应带领学生更加深入地感悟诗文中诗人思想情感的变化与抒发。这样就促进了学生对古诗词中情感美的深刻领悟，在进一步健全学生人格塑造的基础上，增强了学生的文化自信。如，李白的《赠汪伦》是一首离别诗，前两句语言直白、质朴，朴素自然地体现了汪伦与李白之间的真诚情谊，而后两句将无形的情谊具体化，用以千尺潭水来表现诗人与友人情深似海。再通过让学生演一演，就能深入体会到这一诗词中的情感，使学生在对诗词情感美的深刻理解中增强了文化自信。

四、融合生活美   提升文化自信

艺术来源于生活、高于生活。古诗词作为一种文学艺术，在对其进行创作时也是基于诗人对生活的观察与感悟。因此，在小学语文古诗词教学中，教师就应以“知行合一”为原则，来引导学生联系生活进行古诗词内容、情感的理解，在日常生活中活用古诗词。这样就使古诗词中的生活美得到了更为显著的体现，使我们的生活因为古诗词的结合而更加绚丽多彩。如，当学生登山登到山顶，面对眼前壮阔、优美风光不知如何描述时，教师就可以引导学生利用“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，来形容自己当时的心情与感受；在对学生进行王维《使至塞上》中“长河落日圆”诗句的教学时，让学生在河边进行落日场景的观察，当落日落到天地交界处时，学生自然的就感受到了诗文中所描写的场景。这样就结合生活感受到了古诗词中美感，有助于学生古诗词学习情感的优化，提升了学生的文化自信。

总之，在当前的社会形势下，在日常教育教学中培养和夯实学生的文化自信是十分重要的，同时也是对文化强国理念的积极响应。因此，在小学语文教学中，教师就应充分重视古诗词的教学，使学生在对古诗词中韵律美、意境美、情感美、生活美的深刻感知中，深入体会其中蕴含的优秀传统文化的内涵，感受到传统文化的魅力，这样就极大地促进了学生民族认可、自豪感的形成，实现了学生文化自信的树立。

参考文献：

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