引言

地理综合思维是地理核心素养的重要组成部分，与区域认知素养都从属于人类认识地理环境的基本思想方法论，它有助于学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

一、地理综合思维培养的价值

理论知识是在实践中得到充分发挥的，而加强对学生地理思维能力的培养只有真正落实到日常的教学活动中，才能使其作用得到最大限度的发挥。通过在日常教学中的培养，能够使学生掌握正确的学习方式，学生在进行地理问题解答的过程中，能够综合考虑自然以及人文的各种因素，通过对问题不同角度不同层面的分析，从而获得正确答案。另外，加强综合思维能力的提高能够充分调动学生的各项思维能力的开展，准确找到各项问题之间存在的联系以及逻辑关系，从而有效地解决各项问题。

二、高中地理综合思维能力培养的途径

（一）组织有趣的户外实践

书本知识如果是点的话，广袤的自然界就是一个面，我们的课堂教学要由点切入、以点带面、点面结合来展开，通过对自然界中一些地理现象的分析，引导学生探究成因，是地理学习的重要途径。以“农业区位的选择”知识点为例，教师围绕这一学习内容，组织有趣的户外实践，即要求学生结合具体的农业区位环境，分析影响农业区位选择的主要因素，从而做到实践与理论知识的相结合。首先，在户外实践之前，教师引导各个小组选出一名小组长，对整个户外实践的过程进行管理与监督，从而确保户外实践能够有序地进行。其次，学生以本地区的农业区位为研究对象，到户外进行实践探究，分析本地区的自然环境要素，包括气候、地形、土壤、水源等，从而分析本地区农业区位的选择。此外，学生调动创新思维，分析本地区的社会环境要素，包括政策、市场、劳动力、交通、科技等，从而分析本地区农业区位的选择。在这个过程中，学生的知识分析与运用能力得到充分锻炼。最后，各个小组要做好相关的户外实践记录工作，包括户外实践主题的确定、户外实践研究的内容、研究的方法、研究的数据等方面。小组学生互相交流看法，由此创新思维、发散思维。

（二）化大为小形成表象

在教学“太阳和太阳系”这一节内容时，要求学生可以正确了解太阳的外部结构及基本特征，并且领会太阳活动对地球产生的影响及太阳的能量来源，使学生正确了解太阳系的构成及其构成中九大行星的性质和特征。由于太阳和太阳系都是空间跨度特别大的地理事物，很难用肉眼直观看到其结构。于是，笔者在课堂上利用太阳系模式图、太阳模型、多媒体动画等多种教具，把太阳及太阳系这个巨大的地理事物化成直观可见的模型或者图画，以具体的形象显现在学生眼前，学生直观地认识了解到了地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置和太阳系的成员，使学生的空间思维获得空前地发展。在这种化大为小，形成表象的空间思维锻炼下，学生们认识了解太阳的结构以及太阳系中九大行星的结构和运动特征。在此基础上，教师再引导学生从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因，学生会更容易接受。

（三）创设问题情境

在学习“常见的天气系统”课程时，教师可以利用真实图片引导学生提出问题，并借此创设问题学习情境，使学生在探寻答案的过程中逐渐形成创新意识。比如：教师可以给学生展示同一个季节不同地区的不同天气现象，如三月中旬的四川地区，早上阴雨绵绵、中午艳阳高照、晚上凉风徐徐；北方地区的三月偶尔还会下几场大雪；初春时节的北京经常会刮几场大风。然后再引导学生针对这些天气现象提出问题，如“北方三月下雪是因为遇到冷空气了吗？”“北京的大风是从哪个方向刮来的，属于哪类天气系统呢？”“四川盆地为什么早中晚的温差会这么大？”等，之后，教师再给学生展示中国天气系统的类型和分布情况，并让他们根据这些信息找寻问题的答案。高中地理教师通过创设问题情境，不仅降低了学生对地理学习的排斥感，还能调动他们主动求知的积极性，同时，也能锻炼他们的地理思维，并借此增强创新意识。

（四）应用思维导图梳理与整合知识

教师在每学完一个单元之后，都要对单元知识结构与框架进行归纳与总结，从而让知识更具系统化和条理化，便于学生记忆和理解，厘清学生的学习思路。例如，在学习“太阳的直射点”这节课时进行梳理整合时，首先通过位置的求算、太阳直射点的移动、太阳的方位、昼夜长短的变化、正午太阳的高度变化这五个方面进行总结归纳，然后再针对每个知识点进行系统化的梳理，学生一看到思维导图，对整个知识体系就会一目了然，有利于学生对知识点的理解和记忆。再如必修一第三章“地球上的大气”，整个单元的内容学完之后，学生应当主动开展整单元复习，将各节知识进行串联，形成一个整体的思维导图，使该单元的知识以整体、系统的形式呈现出来。学生绘制单元思维导图的时候，一方面可以实现复习目的，深化知识印象，一方面可以为后续的全面复习奠定基础，提供有效的资料。

结束语

培养学生的综合思维能力是一项长期且艰巨的任务，不是短时间能够完成的，需要教师在教学过程中通过多方面的改进，不断提升学生对基础知识的掌握程度。教师要对地理的核心素养进行充分了解，通过制订相应的教学目标，培养学生的思维能力，加强对课外知识的拓展，从而有效提高学生的地理综合思维能力。

参考文献

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