引言：道德是一个人的基本素质，也是学生今后长期发展的重要素质，在传统的教学模式下，教师很容易忽略学生的德育教学，往往将学生的学科知识的教学作为第一要务，给学生带来了一定的学业负担，而且不利于学生的素质发展和提高。在初中历史教学中融入德育教学，既做到了历史教学中的史论统一，同时又实现了历史教学中的德育与智育的统一，作为一名合格的历史教师，应该改变自身的教学理念，运用科学的教学手段，在历史的教学中更好地渗透德育教学，不仅让学生了解更多的历史知识，同时培养学生正确的价值观。笔者针对双减政策下初中历史教学中德育教育的有效渗透策略进行探讨，说说我的看法。

一、立足教学课堂，挖掘教材中的德育因素

课堂是学生们展开学生的主要场所，教材是学生获取知识的主要途径，中国自古以来非常注重道德的教化，而在初中历史教材中有一些与道德有关的知识，与政治学科中的德育教学相比，历史学科中的德育知识往往是与具体的史实相关相关联的，这也给德育教学提供了更多的教学依据，让学生更好地意识到德育的重要性和意义，因此在实际的教学过程中，教师可以挖掘教材中的德育因素，帮助学生创造德育情境，使学生的心灵受到道德的熏陶和感化，从而起到德育教学的效果。比如在学习七年级上册中的《战国时期的社会变化》的过程中，众所周知，我国春秋战国时期是一个充满战争的时期，同时也是一个思想繁盛发展的时期，出现了历史上伟大的思想家，比如以孔子为代表的儒家思想，以老子、庄子为代表的道家思想，墨家思想、道家思想、法家思想、兵家思想，呈现出百家争鸣的态势，因此教师可以“百家争鸣”为主题，让学生们根据自己已有的知识形态和认识，自主地选择一个流派，让学生们自主的探讨，表达出自己对这一流派的理解和认识，比如孔子倡导的“仁爱，以德为政”，而老子主张无为而治，认为对立的双方能够相互的转化，强调天人合一，道法自然，通过对这些知识的探讨，能够使学生的思想受到熏陶，对他们的语言和行为起到一定的约束作用^[1]。

二、结合重要的历史纪念日，对学生进行德育教学

我国有上千年的文化和历史，因此也有无数个值得被纪念的日子，为了更好地对学生进行德育教学，教师可以利用这些历史纪念日，不仅让学生意识到历史事件、历史人物对当时历史的社会的意义，同时还让学生记住历史，将我国的文化和精神传承下去。比如在学到我国著名的楚国诗人屈原时，教师可以利用端午节，不仅让学生了解到端午节可以包粽子、赛龙舟，还可以让学生对屈原的相关史实进行学习，让学生对屈原的爱国事迹进行学习，教师还可以组织观看与屈原有关的影视作品，引导学生感悟中华民族传统文化魅力，缅怀爱国诗人屈原，彰显家国情怀。在学习五四爱国运动的过程中，为了加深学生对五四爱国运动的了解，教师可以让学生在网上查找相关的资料，熟悉五四爱国运动爆发的原因、经过、结果、意义，然后引导学生进行历史情境再现，进行角色表演，对五四爱国运动的片段（课前准备的视频）的观看，来模拟采访《申报》记者邵飘萍，来更好的理解五四爱国运动爆发的原因，通过模拟采访许德珩，让学生们对五四爱国运动的经过进行学习，通过采访蔡元培，根据他的所见所感掌握五四运动初步胜利成果及青年学生、工人阶级、陈独秀和李大钊等在五四运动中发挥的作用及其地位。在完成这一次情境扮演之后，引导学生将自己的感受写下来，激发学生的爱国情感^[2]。

三、通过德育实践活动，提升学生的德育素养

学生意识上的感化还是远远不够的，还需要将意识转化成实践，这样的德育教学才会是有作用和意义的，否则将成为一纸空谈。教师可以将课堂教学与课外实践相结合，一方面能够使学生的德育知识得到巩固和提高，另一方面还可以开阔学生的历史视野，增长学生的见识，比如教师可以带领学生们走进历史博物馆、纪念馆，历史遗迹等，比如引导学生们寻找身边的历史，让学生们展开一次访谈活动，全班同学按居住地分成7个小队，准备好访谈提纲后，各小队成员利用假期在家时间询问老人或访问其他社会人士，了解新中国成立前和新中国成立后家乡所发生的重大历史事件(如国共内战、抗日战争、人民公社时期)；家族的迁徙情况；地名的来历，并以书面文字的形式整理成材料。组长收集好材料后再挑选质量较好的稿子，编成小册子作为活动成果发给全体同学。通过这样的教学活动的展开，让积极的探索身边的历史知识，让学生亲身的体会和感受历史和文化的教育意义，有效提升学生的德育素养^[3]。

结语

综上所述，新时代的教学，分数不再是衡量学生好坏的唯一标准，而是要充分的发展学生的综合素质，而在这一过程中，学生的德育教学显得尤为的重要，从古至今，德育的意义无论是对国家的发展还是对个人成长而言都是非常重要的，学校作为人才培养的重要场所，理应自觉承担起德育教学的重任，在传输学科知识的同时，还要注重培养学生的道德观念，提升学生的德育素养，从而为学生今后稳定的发展提供可靠支持和动力。作为一名初中历史教师，教师需要巧妙的运用教学手段，对学生展开德育教学，提升学生道德修养，基于此笔者针对双减政策下初中历史教学中德育教育的有效渗透提出我的若干建议，希望能够对初中历史教学有一定的作用。

参考文献

[1]沈晓萍.初中历史教学中创设情境渗透德育教育的策略[J].亚太教育,2021(24):68-70.

[2] 李笑笑.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法初探[J].中学课程辅导(教师教育),2021(03):85.

[3] 李建民.如何在初中历史教学中渗透德育教育[J].课程教育研究,2020(29):29-30.