引言

我国0至6岁阶段的早期教育师资培养的有效性对于早期教育质量具有重要影响。本文首先强调了加强师资培养的重要性，其次分析了我国托幼一体化幼儿园教育的现状，最后针对各种问题提出了具体解决方案。

一、托幼一体化学前教育师资培养的重要性

托幼一体化学前教育致力于为6岁以下儿童提供教育和服务，现代科学研究表明0至6岁是儿童身心发展的关键时期。科学的幼儿教师可通过早期教育指导，既促进儿童智力发展，又对塑造人格及心理成长产生深远影响。因此，应对幼儿园的教育品质予以重视，并确保有出色的师资力量。绝大多数的幼儿园教师均为幼儿教育专业毕业，并积累了丰富的幼儿教育一线经验，尽管缺乏幼儿园教学经历。为了加强教师培养，必须首先从教师培养的源头入手。高职院校应建立不受干扰的师资培养渠道，扩大高职专业素的提升养，培养0-6岁的早教专业师生，为社会发展提供优越的服务。其次，幼儿园需要做好职前和职后培养，并进行早期教育和培养，以提高教师的专业水平，只有确保优秀的教师，构建托幼一体化幼儿园才能真正得以落实。

二、托幼一体化学前教育师资培养的现状

1学前教育专业人才培养目标缺乏合理性

当代社会中，教育教学事业得到了飞速发展，学前教育内涵与基本功能也逐步得到拓展与充实。无论是从事婴幼儿家庭教育或是婴幼儿社会教育都要求学前教育专业的学生有扎实的理论基础，实践能力以及多方面的综合素养。但是，许多高职院校学前教育专业设置的历史比较短暂，文化积淀与积累比较欠缺，所以常常会出现照搬照抄其他学前教育专业人才培养模式等现象，这就造成人才培养目的与目标无法得到合理或者精准的定位，对于学生职业能力培养与关键能力培育关注比较少，最后，这些问题均造成人才培养质量与效率显著缺失。

2课程体系的完善程度较低

教育部先后出台《学前教育课程标准》、《学前教育教师标准》系列文件，详细阐述幼儿园等学前教育单位教师早期培训目标及主要课程安排。但也有部分院校对这些文件的贯彻与落实力度不够、认识不正确。部分院校学前教育专业课程教学过程存在着课程结构不合理、必修课课时比例过多等问题，造成五大领域课程课时严重压缩，不能满足新时代学前教育未来发展需要。0—6岁托幼一体化学前教育教师的培养有两方面的内容，一是理论培养，二是实践培养。当前我国正规教育日益重视教师理论能力发展，与之相适应教师理论水平有所提高。但是，并不是所有的高校都能够给教师带来实践的机会，使得教师很难把理论知识运用于实践。另外，幼儿园不注重培养条件，在实践环节上缺少技术支撑，因此没有取得早期教育应有效果。因此，关注和强化0~6岁早期教育职前实践培养是师资培养与早期教育质量提升的关键。

3缺乏统一的培养标准

包容性培养标准的缺失，也是制约0-6岁综合幼儿园教育师资培养水平提高的主要因素。我国颁布了《幼儿园教师专业标准》，为幼儿园教师的早期教育提供了指导原则。这一规定要求幼儿园教师要有崇高的职业道德、丰富的教育知识、较强的教育能力、先进的教育观念以适应幼儿园教师的教育需求。但与幼儿教育相比，幼儿教育的目标具有一定的特点，因此，不建议以"幼儿教师专业标准等"为指导，对幼儿教育教师进行培养，后者的教育标准尚在规范之中。

三、托幼一体化学前教育师资培养对策

1合理设计教学课程

高校学前教育专业人才培养少不了课程体系的支持，其一，需要关注实践课程。实践课程是与理论课程相结合的一种教学方式，通过具体安排，将理论知识转化为实践，巩固学生对理论知识的掌握。这些课程包括课堂训练、实践训练等，旨在激发学生的专业素养，帮助他们快速掌握并巩固专业技能。其二，实践活动方面，高校应加强在职培养以提高教师的实践技能更为重要。例如，早期教育专业毕业后，幼儿园可以与早期教育机构结合，为学生提供实践机会并提高其早期教育技能。幼儿园可以邀请0至6岁儿童的父母来校，学生可以为父母进行"测试讲座"。家长可以根据他们在"测试讲座"中的成绩和他们自己的要求为学生评分，并提出意见与建议。通过上述方法进行职前教育，早期教育专业的学生可以充分理解父母的需求，并提高他们的教育和实践技能。

2合理定位人才培养目标

人才培养目标在高职院校学前教育中处于核心地位，它为人才培养指明了方向，提供了动力，至关重要。所以学前教育在人才培养的过程中一定要保证目标的合理性，明确性和与时俱进性。与此同时，学前教育专业还需长期遵循学校特色培养与专业特点培养相结合和全方位人才培养相结合的培养原则，让学生拥有现代化、国际化眼光，拥有科学精神、完善品格与健康体魄，发展学生热爱学前教育、理解并尊重、争取做适应新时期发展需要的优质学前教育人才。

3统一师资培养标准

“托幼一体化”教师培养从幼儿保教员资格认证开始，旨在为在职教师和护士提供与教育、生理学、心理学、营养学、日常保健与护理等相关知识有关的培训。这样一来，护理和其他方面的“托幼一体化”教师能够提升自身的专业水平，为改善幼儿教育质量做好准备。将职前教育纳入标准有助于行业准入机制标准化，提升工业发展的标准化水平。举例来说，香港特别行政区规定参加幼儿教育的人必须在公立大学接受教育，该大学提供相关课程并颁发教育机构认可的职业资格证书。因此，内地可以借鉴香港特别行政区的做法，并为0至6岁的早期教育制定职前培养标准。例如，毕业后，幼儿园不能向教育学院和开放大学学习相关专业的学生颁发职业证书。有必要组织学生，使其能够参加政府资助的考试，只有成功的候选人才能获得结业证书，如果没有获得证书，将不会颁发文凭，以确保师资的教育能力能够达标。

四、结语

托幼一体化学前教育属于启蒙教育，如今整个社会都在关注托幼一体化学前教育师资人才的质量问题，从而保证教育质量符合标准，能够为人才的培养打下坚实基础。教育效果好坏部分依赖于师资力量，当前，早期教育专业是一门非常年轻的学科，人才培养模式远未健全，仍需更多从业人员不断探索与研究。为此，高师院校应加强学校之间的沟通和协作，共同促进早期教育专业发展，为我国托幼一体化学前教育事业输送更多的优秀人才。

参考文献

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