基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目“新冠疫情下农村留守儿童心理素质提升研究”（L20BRK007）。

由于留守儿童特殊的生活和教育环境，他们在安全、心理、情感、教育等多方面出现了新的问题，亟需提高农村留守儿童心理素质，消除留守儿童远离家长造成的人身安全、学习、品行、心理发展等心理问题^[1]，让他们更好地成长。现有的留守儿童心理健康教育缺乏专业指导，缺少专家引领，教育质量不高，效果不显著。相比于城镇留守儿童，留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象^[2]，学校和家长对农村留守儿童心理素质教育的认识还有待提高。本研究拟通过对农村留守儿童心理素质状况进行调查取证，引入澳大利亚FWB项目进行教育实验，结合我国国情，评估FWB项目在我国留守儿童心理素质提升领域内予以推广实施的可能性，用以判定其是否能够帮助提高留守儿童的心理素质。如果切实有效，就可以开展进一步研究，可以与我国目前针对留守儿童的心理素质培训活动进行比较，取长补短，旨在提高我国留守儿童心理素质，促进乡村全面振兴和可持续发展。

一、引入FWB项目提升农村留守儿童心理素质的实证分析

FWB项目教育实验围绕“小组合作、优点美德、基本需要、人际交往、冲突解决、情绪管理”等主题展开，采用“头脑风暴、个人练习、小组分享和集体分享”的社会参与式方法进行。项目的量化分析主要采用信度和效度较好的，由华南师范大学教授郑希付编制的《中学生心理素质量表》作为教育实验的施测工具，通过SPSS或EXCEL软件进行数据统计分析，评估教育实验效果。

（一）研究对象和方法

研究的对象为中国农村地区的留守儿童，这些儿童的父母大多因工作原因移居城市，而孩子们则留在农村由祖辈或其他亲属照料。考虑到这个群体可能面临的独特心理和情感需求，研究旨在通过实施和评估一个改良版的澳大利亚FWB教育项目，来提升他们的心理素质。

研究方法采用了前测-后测的控制组设计，在实验的开始阶段，所有参与的留守儿童均会接受《中学生心理素质量表》的前测评估，用以确定他们在接受FWB项目教育前的心理素质水平。随后，实验组的儿童将参与为期1月的FWB教育课程，教育课程结束后，再次完成《中学生心理素质量表》的后测评估。通过对比前测和后测的数据，分析FWB项目对留守儿童心理素质的影响，并确定其有效性。为了尽可能强化对因果关系的检验，研究采用时间滞后的数据采集方法，在两个时点收集数据，两个时点间隔是8个星期。

（二）样本选择和测量工具

1.样本选择

在辽宁省辽阳市灯塔市小学中选择260名农村地区的留守儿童作为实验组，参与改造的FWB项目学习，参加7个专题，共30学时。在填写问卷之前向被试强调和保证了数据的保密性和用途。前后两轮调查共获得有效匹配问卷256份。在样本结构方面，实验组男生137人，女生119人。

2.测量工具

本研究涉及的主要变量包括情绪稳定、自信以及自知力，由于所有量表选用了华南师范大学教授郑希付编制的《中学生心理素质量表》作为教育实验的施测工具，为保证各个题项的正确性和完整性，根据研究目的进行了适当的修改。问卷采用SPSS中克隆巴赫Alpha系数对正式问卷进行信度分析，各部分量表信度与整体量表信度均大于等于0.75，量表信度水平很好，表明问卷可信度很高，稳定。在完成信度分析后，进行了问卷效度分析，采用SPSS中 KMO 检验（Kaiser-Meyer-Olkin）和 Bartlett 球状检验（Bartlett’s Test of Sphericity）。KMO系数为0.794>0.7，Bartetlt’s 球形检验的结果，该值检验相关阵是否是单位阵，即各变量是否相互独立，近似卡方值为6354.627，自由度为435，检验的显著性概率为 0.000。因此，认为本问卷的结构设计较好，检查问卷有效，非常适合进行因子分析。

调查问卷：调查问卷包括三个部分，分别是情绪稳定（10问），自信（10问），自知力（10问）。

（三）数理统计方法

在研究中，为了准确评估农村留守儿童在接受FWB项目培训前后的分数变化，采用了两种主流的数据分析软件：MS Excel和SPSS 26.0。首先，使用MS Excel对留守儿童的前测和后测数据进行了详细的统计整理，这包括数据的录入、清洗和初步的描述性统计分析，以确保数据的准确性和完整性。之后，为了更深入地分析分数的差异，转而使用SPSS 26.0软件进行配对样本T检验。这一统计方法允许比较同一组留守儿童在接受FWB项目培训前后分数的平均值，以检验FWB项目培训是否对留守儿童产生了显著影响。通过这种方法，我们可以确定分数改变是否具有统计学意义，从而为FWB项目培训的有效性提供了科学依据。在整个分析过程中，我们确保了研究的严谨性和结果的可靠性，为后续的教育实践和政策制定提供了有力的数据支持。

（四）结果与分析

1.描述性统计

在本研究中，256名农村留守儿童的心理素质水平通过自我评价的方式进行了量化分析。本文采用了五级李克特量表进行评分，孩子们根据自身情况选择从“非常不符合”到“非常符合”的选项，分别对应1分至5分的评分范围。在情绪稳定这一维度，发现留守儿童的自我评价均值大于3分，表明他们普遍感受到情绪不稳定的问题。这一分值高于3分的结果意味着，他们倾向于选择"有些符合"、"符合"或"非常符合"情绪不稳定的描述，从而反映出在情绪调节方面存在着显著的挑战。同时，对于自信与自知力这一维度，留守儿童的自我评价均值低于3分。这一结果表明，他们普遍认为自己缺乏自信和对自我的深刻理解。低分值揭示了他们在自我认识和自信心建立方面的不足，这可能会对他们的个人发展和社交能力产生负面影响。总体来看，描述性统计的结果突出了农村留守儿童在情绪稳定以及自信与自知力方面的心理素质缺口。

2.配对样本t检验

在本次研究中，对256名农村留守儿童进行了一项旨在提升心理素质的培训项目，并通过配对样本t检验来评估培训效果。这项统计测试专注于比较儿童在接受培训前后在情绪稳定性、自信心和自知力这三个关键维度上的表现差异。配对样本t检验是一种适用于评估同一群体在两个不同时间点上表现差异的统计方法。根据统计结果分析，所有三个维度上的Sig（双尾）值均低于0.05的显著性水平，这一统计结果强有力地支持了培训效果的显著性。具体来说，这表示可以拒绝零假设，即认为心理素质培训确实在统计学上显著地改善了这些留守儿童在情绪稳定性、自信心和自知力方面的表现。然而，尽管培训带来了积极的改变，但也注意到，在自信心和自知力这两个维度上，儿童的后测均值仍然低于3分。这个发现指出，尽管培训有助于提高这些能力，但这些留守儿童在自信心和自知力方面仍然面临挑战。这可能是因为这些技能的发展需要持续的支持和更长时间的实践，以便儿童能够内化所学的技巧，并将它们应用到日常生活中。

综上所述，实证研究结果表明，针对农村留守儿童的心理素质培训是有效的，特别是在提高情绪稳定性方面。尽管在自信心和自知力上取得了进步，但仍需进一步的努力和干预，以确保这些儿童能够充分发展这些关键的个人能力。

二、结论

通过实证检验可以发现参与培训的儿童各方面能力得到了明显提升，但农村留守儿童的心理健康问题仍然存在，因此可以得出以下结论：

在前测中可以发现大部分填写问卷的农村留守儿童存在一些心理上的压力，他们在安全、心理、情感、教育等多方面出现的问题日益突出。实证结果表明农村留守儿童心理素质亟需提高，应该尽量减弱留守儿童远离家长造成的孤寂、失落、焦虑等心理问题，促进他们健康成长。而FWB项目教育实验能够提升农村留守儿童的心理素质，达到化解农村留守儿童的心理问题的目的。

FWB项目教育实验围绕“小组合作、优点美德、基本需要、人际交往、冲突解决、情绪管理”等主题展开^[3]，采用社会参与式方法帮助提升留守儿童心理素质。FWB项目对留守儿童心理素质的提升效果通过量化分析进行评估，得出的结果表明FWB教育实验确实能够在提升农村留守儿童心理素质方面取得显著效果，在留守儿童心理素质提升领域进一步推广FWB项目能够使更多的留守儿童受益。

三、提升农村留守儿童心理素质的建议

农村留守儿童群体面临着亲情缺失、学习资源匮乏、社交机会有限等多重问题，因此，提升心理素质是一个需要全社会共同努力，从学校、社会、家庭等多个层面入手，为农村留守儿童提供更全面的成长支持。

（一）加大FWB项目的宣传及实施以提高课程覆盖率

建设全面的心理素质提升支持体系至关重要。农村地区通常缺乏心理健康和提升心理素质的服务，因此，农村小学应尽快引入FWB教育课程，同时加大创新的FWB项目宣传力度让更多中小学生了解这个课程及项目，进而培养留守儿童的情绪管理、自我认知和解决问题的能力。此外，农村地区应鼓励及帮助学校建立专业的心理素质提升服务，为留守儿童提供心理辅导，解决心理问题^[4]，提高心理韧性和能力。

（二）引导并鼓励父母加强家庭教育助力儿童成长

加强家庭教育，提高父母的育儿水平。留守儿童的家庭往往因为父母外出务工而缺乏关爱和引导^[5]，因此，有必要定期开展家庭教育培训或班会，目的是帮助父母更好地理解和关心孩子的成长。培养父母的教育责任感，加强亲子沟通，提高父母的教育水平，使家庭成为儿童健康成长的坚实基础，从根源解决问题。

（三）政府制定相关政策以提高对农村留守儿童的关注度

政府可以加大对学校的心理素质提升培训的支持力度，提供一定的资金及技术支持，确保政策的实施能够切实惠及目标群体^[6]。政府可以运用科技手段提供学习资源，在农村地区推广互联网和信息技术，建设数字化教育平台，为留守儿童提供在线学习资源。通过在线课程、远程辅导等方式，弥补农村学校教育资源不足，促进农村留守儿童心理素质的提升。

参考文献：

[1] 周宗奎，孙晓军，刘亚等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（01）：71-79.

[2] 高丙成.农村学前留守儿童心理健康现状及促进研究[J].江苏第二师范学院学报，2023（01）：11-19.

[3] Yan L，Yinghong Y，Lui S M，et al.Teaching“soft skills”to university students in China：The feasibility of an Australian approach[J].Educational Studies，2019（02）：242-258.

[4] 王娟.农村留守儿童问题分析及解决思路探究[J].新农业，2023（14）：77-78.

[5] 吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）：15-18.

[6] 兰丽.农村留守儿童心理健康教育有效性研究[J].农村经济与科技，2021（06）：195-196.